課程設計原則2. 給予思考空間
道禾讓孩子學習書法，並非從一般認知的九宮格開始，而是一大張白紙，讓孩子自己把字寫進紙裡。小學部主任雷千慧指出，「小一生要學習布局，如何把四、五個字放進紙裡。剛開始經常字寫太小，紙就會剩下太多，又或是發現才一半已經寫不下，孩子會自己去換一張紙，一次又一次嘗試，直到恰恰好把所有的字都放進紙裡。」
課程中，老師也會告訴學生如何留白、讓畫面具有美感，卻是藉由讓孩子觀賞作品，去發現與體會該如何留天、留地，而不是由老師在紙上畫好框線規範。
書墨傳習教師邱政綱認為：「學習歷程重於結果，我們開放讓孩子嘗試各種可能，例如如何用筆？玩水墨，水和墨、墨和水，誰先誰後？如果已經全部規定好，老師一直指正對錯，學生的目標就只會剩下符合老師規定，而不再嘗試、思考。依樣畫葫蘆是感受不到任何樂趣的，自然就無法投入。」
課程設計原則3. 讓孩子從經驗找到學習方式
道禾讓孩子從大量的經驗中不斷自我學習，找到自己的學習方式，從經驗中去體會，而不是靠反覆訓練單調的動作磨練操作。
道禾每年都會舉辦無我茶會，由小三以上的學生負責擺設茶席。曾經有小二學生主動要求想擔任茶主人，雷千慧指出，「這幾個孩子並非學術傾向的孩子，在課堂中常被認為愛動來動去、坐不住，但他們主動要求參加茶主人檢定，在家靜下心來，一次又一次把所有動作反覆練習到位，通過茶主人考核。」
有了這次經驗，觸動了這幾個孩子的學習成就感，也讓他們真切感受到，如何透過專注、投入達到自己期望的目標，進一步複製到其他學習上。
循序漸進 帶領學生由藝入道
負責編排道禾書墨課程的邱政綱發現，現今的書法學習鎖定從楷書開始，一開始就要求學生正經八百寫字，練習永字八法，違背兒童活潑好動的本性。「不符合孩子發展的學習，孩子當然會坐不住，並不會因為強迫孩子一直寫，就能達到修身養性的目的。」
重新思考了書畫同源的脈絡，邱政綱扭轉書法課程學習順序，把最有線性表現的草書做為孩子從塗鴉跨到文字的接軌：小一學習草書，接著依序才是行書、隸書、篆書，到五年級才學習楷書。
邱政綱解釋，從草書觀察墨韻線條變化、認識筆墨紙硯，就是「知」；到行書有了停頓，讓孩子知道「止」；接著隸書就筆筆分開，要學習簡單的技法，開始具備謹慎的「敬」思惟；而篆書講求調息呼吸和手臂平穩，就是「虔」的態度；最後到了楷書，必須堅持完備「知止敬虔」，才能把整個字好好寫完。
六年級後，邱政綱讓孩子自由感受對什麼字體、什麼帖比較有感覺，選擇能表現自我的書體，展現個人特質。「不知所以然的臨摹，只是複製別人，孩子不需要做他們，而是要認知自己特性，找尋自己的樣子，摸索、學習做自己。」
透過這一整套課程，帶領孩子逐步走入書道的世界，沉靜下來，內觀自省。不只講究把字寫得美不美，而是在書寫過程中，讓孩子不斷思考自己的行為：如何用墨，會呈現什麼結果？如何透過書寫展現自我？並反求諸己，在書寫的過程中，發現自己缺乏什麼、還有什麼不足，需要如何修正。
文/陳培思
本文經授權轉載自未來Family 6月號（原標題：道禾實驗教育學校〉以茶道、書法磨身心素養）
責任編輯/陳憶慈
