教師通常會受這種錯覺的影響——認為微積分非常容易的教師，在面對剛接觸這一科目或是學不好這一科目的學生時，往往不能從學生的角度考慮問題。教師也不理解：「這麼簡單的問題，你們怎麼就搞不懂呢？」
教授假設她的學生會輕鬆地聽懂複雜的課程，因為在她看來，這些都是極其基礎的。這同樣是元認知錯誤，是對她知道的東西和她學生知道的東西之間匹配程度的誤判。
假話重複太多，可能被當真
在政治上，有一個臭名昭著的「大假話」伎倆——即便是大假話，重複之後也會被人當成真理接受。 原因在於，某個訊息不斷重複後，那些聽起來很耳熟的描述會讓人產生知曉感，也會讓人把它們和真實情況混淆。
這就是為什麼政客與廣告雖然履行不了自己的承諾，但不斷重複自己說的話卻能讓大眾信以為真。尤其是那些容易引發情感共鳴的承諾。先是偶爾聽過一次，等再聽到第二次時，我們就會有種熟悉的感覺，和記憶混雜在一起，漸漸就可能被人相信。
能流暢閱讀一段文字，不代表真正理解
人們還會犯一個錯誤，當自己能夠流暢地讀完一段話時，便認為這段話自己完全看懂了，就會導致「流暢錯覺」。
我們的記憶還被社會影響所左右，而且會與周圍人的記憶趨同。假如你和一群人一起回憶過去的事情，有人記錯了其中的一個細節，你就有可能將這個細節填補到自己的記憶中，以後回憶的時候也會記住這個錯誤。
這個過程被稱作「從眾記憶」，或者是「記憶社會傳染」：一個人的錯誤可以「感染」其他人的記憶。當然，社會影響並不總是壞的。如果一段共同的記憶在你的頭腦中是模糊的，而別人能夠記起細節，那麼你隨後會將記憶更新，更準確地記住過去的事情。
「暗示」會造成錯覺
一類記憶錯覺是由暗示引起的，單單一個小問題就有可能導致人們出現這類錯覺。
有一個案例：讓人觀看一段影片，一輛汽車駛過十字路口，與另一輛正在通過的車相撞。過後讓一部分人判斷車輛互相「接觸」時的速度，他們給出的平均估測是每小時32英里。
再叫另外一組人做同樣的判斷，只不過在發問時把「接觸」這個詞改為「撞擊」，這組人給出的估測均值則是每小時41英里。
所以，我們必須承認，生活中是存在「誤導性問題」的。所謂誤導性問題，就是指那些引導人做出特定回答的問題，換句話就是「釣魚執法」。其中的玄機，就在於極其微妙的暗示。
當然，造成錯覺的方式還有很多，此處不一一列舉。關鍵在於，我們為什麼會犯這些認知錯誤呢？這就跟我們觀察世界的方法有關。
人人都有一整套令人嘆服的感知與認知能力，它們同時也是我們失敗的根源。《紐約時報》刊發過電影人埃洛·莫里斯撰寫的一系列關於「錯覺」的文章。莫里斯引用了社會心理學家大衛·鄧寧的觀點，稱人類傾向於進行「動機性推理」。或者按照鄧寧本人的說法：「人們有極強的天分說服自己接受自己想看到的結論，同時否認那些不合自己心意的真相。」
