在台灣社會，教師已稱不上是有尊嚴、受景仰的職業，一部《教師法》修正草案更將教師的工作權摧毀殆盡，堂而皇之為資方大啟解聘之道。此草案，以積極回應社會呼聲、增進教師教學品質及維護學生受教權為名，行剝奪教師權利之實。洋洋灑灑的法條，非但見不到所謂「保障教師工作及生活，提升教師專業地位」（第一條），反倒以不合理的法條層層綑綁教師。其中，第二十七條規定違反限期升等或教師評鑑，不續聘或予以資遣。限期升等、教師評鑑之本意是希望教師在教學之餘致力於研究，拓展專業知識，進而傳授給學子，殊不知上述兩者在高等教育殿堂早有操之在他的沉痾。
人為操作的教師評鑑
教職本為志業，當以傳道、受業、解惑為己任，但在現今教育現場，教學變成次要，能否招到學生成為衡量教師優劣的標準。教師淪為業務員，推銷學校成為重責所在。琳瑯滿目的招生活動專為教師設計，如博覽會、入班宣導、參訪、家訪等，都有明確點數可供參考。只要點數差，立即被提醒要努力。每學期不乏招生講座，教導教師如何成功招進學生。
在研究型大學，教學與研究被喻為魚與熊掌不可兼得，但在私立大學，尤其是後段班的私立科大，根本沒有這個問題，因為招生是第一要務，至於研究，套套交情掛掛名，要不就買篇論文充當研究成果，也能造就不少副教授。教師們奮力衝刺招生點數，只為了讓主管和同儕認同他們為系鞠躬盡瘁。由於招生綁績效、綁年終，導致招生活動一上傳到群組，秒殺程度勝過熱門商品，但也導致資源分配不均的現象，有的教師行程滿檔，有的卻寥寥無幾。爭的凶，也爭的難看。主管漠視資源分配的問題，但卻以此刁難招生不力的人。儘管教育部明定不可將招生列為評鑑項目、甚至是年終獎金的標準，但不少學校還是明定招生達標點數，再者，在同儕壓力下，也不得不賣力演出。筆者不禁疑惑，明知學校的教學環境不好，但還要以三寸不爛之舌招攬學生，是社會之幸還是不幸？
ㄧ場場枯燥乏味的研討會，ㄧ篇篇極少貢獻的學術期刊論文，ㄧ個個橡皮圖章的會議代表，ㄧ張張昭告天下的招生照片，成為教師下課後真正的校園活動。上述活動皆可換成評鑑點數，就這樣，教師生涯變成制式且無意義的集點人生。
除了評鑑題目能否真正衡量老師專業能力的疑慮，教師評鑑在不良私校還存在ㄧ個嚴重問題，那就是評分標準因系因人而訂。私校主管自詡為掌控教師生殺大權的官員，更視決定教師評鑑分數的教評會為囊中物。變更評分標準往往缺乏合法程序，只需一聲令下，就可依喜好決定評分方式。即使是學校最高申訴單位、打著維護教師權益旗幟的教師申訴評議委員會，在上層威脅利誘之下，早已成為打壓異己的單位，遑論張揚公平正義。
