故具體而言，若縣市主管機關律定（理論上學校亦可主動）所屬國民小學應依課綱上限開設彈性學習課程，則小學低、中、高年級，每週就必須增加為二天、四天、五天全日在校；然而，過去亦曾發生高雄縣某小學以社團活動方式增加學生學習時數，而於2009年遭監察院糾正在案。故姑且不論監察院的見解是否妥適，在現實條件下，若欲使小學生一週五天都能全日在校，並使各年段均於下午放學，恐怕只能依據各縣市所訂「學生在校作息時間」，調整增加晨光活動、課間活動、午餐、午休、導師時間等非學習節數的時間。當然，若能逕行修正課綱有關學習總節數之規定，並以更開放的態度，落實學校本位或縣市本位的校內活動安排權限，或許才是正本清源之道。
再其次，針對小學週三下午因應「教師進修活動」安排，而使學生均僅上午半天在校此一部分而論。在過去，因小學係採「包班制」模式，擔任班級導師的教師幾乎隨時在班，而使全校教師無共同時間安排進修活動，故或有其必要性。惟如今，小學教師早已與中學教師均同樣適用「基本鐘點制」，所謂的「週三下午進修」，也就沒有繼續存在的必要性與正當性。否則，豈不原無此等共同時段安排的中學教師，也可要求比照辦理；或者，可因未提供「清空校園使無學生干擾」的上班時段與環境，而使中學教師得以主張免除進修義務。
最後，使小學生一週五天均能全日在校，並於下午同一時間放學，除可免除家長在不同週間日的行程安排困擾，更可使學生順利銜接學前階段既有作息，並及早適應有規律的校園學習活動。又依據內政部在2005年的「兒童生活狀況調查報告」指出，學生在放學後到晚飯前的這段期間，最缺乏大人照顧；就此，相關主管機關實應更有積極作為。針對學生下午課後時段，除本有安排校外安親者外，中央及地方政府確有必要主動整合學校既有人力、物力，並引入大專校院或非營利組織等相關資源，以期建立更為完善的課後照顧制度。
＊作者為通識再現主筆群。
