回顧高職課程發展，部定專業科目從89年41—57學分，95年驟減至15—30學分（98科目），108課綱又將回升至45—60學分（256科目）；過去降低部定必修，如今反而成了弱化專業能力、就業力低落、學用落差的原罪，顯見技職教育政策的搖擺不定，缺乏系統思考。目前108課綱刻正審議中，惟高職15群科課綱草案內容尚有疑慮，課程橫向聯繫不足，故筆者點出三個問題作為新課綱後續修訂的參考。
一、高職群科歸屬中，同一科不得同時歸屬二群（含）以上。
以實用技能學程群科歸屬為例，多媒體技術科可跨商業群、設計群設置，何以高職不能跨群科歸屬？89年高職分成7大類70科，當時工業類家具木工科擬更名室內設計科，因名稱先被家事類登記，只好改名室內空間設計科；95年從類科過渡到群科迄今，還抱著舊思維不肯放？高職商管群若想成立多媒體科，即便已有多媒體設計科、多媒體應用科（設計群）及多媒體動畫科（藝術群），卻只能新設不能共用，無助於類科整併（106年已達92科）。
二、高職新課綱勞動教育、資訊能力納必修，15群科不同調。
鑑於教育部大專校院就業職能平台（簡稱UCAN平台）將「工作責任及紀律」、「資訊科技應用」列為職場共通職能之一，新課綱草案卻僅有商管群（商業溝通、數位科技應用）、家政群（家政行職業衛生與安全、家政職業倫理）及農業群（農業安全衛生、農業資訊管理實習）部定必修規劃相關科目，故建議「勞動教育」列15群科共同必修，教學內容以兼顧不同領域、職類為原則，並建構一套15群科共通的資訊能力課程。
三、高職新課綱偏離就業市場現況，實習科目欠缺行為指標。
以食品群為例，根據勞動部行業職業就業指南顯示，食品製造業105年7月受僱人數116,632人，以食品製造及處理人員占44.16%最多，食品技術員占4.43%次之；學歷方面，食品工程師（含食品檢驗）多為大學、碩士畢業，食品技術員以高職、專科為主，食品製造及處理人員則不限學歷。另查詢104人力銀行近期全職工作機會，學歷要求高中職（含）以下，檢驗分析職缺不到烘焙職缺的5%。
食品群課綱草案根據職業分類典分成食品加工、檢驗分析兩個技能領域，試問：「檢驗分析」是否屬於食品業初級技術人才的範疇，放入部定必修能否對準食品群就業目標市場？且對比勞動部職能基準「行為指標」的描述，部定教學大綱實習科目「相關教學活動」的敘寫過於籠統，教學評量恐難建立標準。附錄的職能基準項目，建議參照勞動部就業指南、教育部UCAN平台專業職能改寫，並列出對應行職業、職涯類型及就業途徑，提供各校規劃課程時參考。（可參考筆者整理的專業職能對照表）
食品群課綱草案調整建議
一、根據融合課程觀點，得將同一職類（技能領域）科目加以整合，並加強跨群科課程統整。
二、為減少分科，部定科目不宜使用初階、進階等名稱。（如進階食品加工實習）
三、為與餐旅群統整，烘焙食品加工實習擬更名「烘焙實務」，原「中式點心製作」單元併入食品加工實習。
四、為加強基礎課程及與化工群統整，擬刪除「檢驗分析技能領域」，新增「食品化學」；食品化學與分析、食品化學與分析實習擬更名「分析化學」及「分析化學實習」。
五、「食品檢驗分析」相關實習科目、單元，原則於校訂科目開設，或留待大專階段再學習。
＊作者Kao Hao-chi（高浩基），技職教育出身，曾為學校行政人員。
