四、讓十二年國教忽略多元學習者風格的存在
雖然素養導向紙筆測驗強調要評量「跨領域核心素養能力」，但卻輕忽不同學習風格有不同的學習與評量方式。國外學者區分了視覺型、聽覺型、閱讀型、觸覺型等4類學習者風格。素養導向的紙筆測驗，或許提升了學生在文字上的閱讀、推論、思辨能力，卻偏頗閱讀型的學習風格。（此部分可參考本專欄〈只說教學策略而不重視課程設計，課綱如何成功！〉一文）要讓不同學習風格學習者，能完善展現學習成果，更該重視教師有設計不同學習風格課程的能力，以及教師邊教邊評量的能力。學生才會有更多機會知道自己的其他優勢，以及接觸和不同學習風格者的「合作學習」機會。
素養導向的紙筆測驗是推行十二年國教的重要一環，臺灣教育也格外重視紙筆測驗來評量學生的學習成果，認為這是一個公平的考試象徵。但是一個將紙筆測驗當作主流評量的文化，卻容易將教師侷限在文字層面的教學與書面訂正的層次。紙筆測驗的內容也未必能完全反映學生對概念的理解，或是協助教師在教學過程中了解學生的迷失，更無法讓教師對不同學習風格進行觀察、發現與引導，挖掘多元學習者的潛質。
教育會考本來就會帶給學生、學校教育諸多想像，學校段考將之當成部分的練習或參考是有其必要。但如果以抄捷徑的作為，將素養導向的會考紙筆測驗當成學校教育的目標，繼而轉化成日常學習的課程目標與教學手段，則根本失焦十二年國教的核心理念。教師應該省思教學、課程是否具備素養導向的特質，減低紙筆測驗的比重，以真實性評量（authentic assessment）取代，更符合以學生為學習主體的教學，也更符應十二國教的全人教育精神。
＊作者為諄筆群主筆
