「學習與自我造就是與生俱來的本能」這個深信我永遠不願放棄，台灣的教育長期以來步調太快太緊湊，總總內外在因素，讓教育工作者迫不及待想見到孩子們成長並展現學習成效，造成表面上開放與自主，骨子裡老師必須主導學生整個在校的課業與作息步調，這就像我們對著不同生長快慢與型態的植物，都用同一種尺寸去看待，決定何時統一澆水施肥。久了，我們其實看不到那與生俱來的自我學習成長與自我造就的本能，真正開展起來。
既然不能以老師的步調來主導，如何引發「學習與自我造就的本能」？關鍵在老師自身的生命裡「學習與自我造就的本能」是不是還在？這與生俱來的本能，是一種良善與熱情的屬性，純真感人而且源泉不絕，但是在台灣很多制式教育的環境裡，這本能會漸漸萎縮。我們童年心靈裡真正的熱情與喜愛，在台灣社會與教育下從小被壓抑，然後萎縮，取而代之的是功利主義下的恐懼與競爭心裡。
二十幾年來，我常感受到老師之所以引燃不起孩子們的自主學習熱情，或常盡心力而事倍功半，原因在於老師的很多發想與努力，不是源自於童年心靈裡真正的熱情與喜愛。加上在台灣的大環境裡，迫使老師陷入必須立竿見影的緊張裡。所以「忙」與「盲」不斷共拌，越久越不敢相信「學習與自我造就的本能」每個學生本來就有的真相。其實，凡是與生俱來的，都會像野地裡的花草一樣，只要不去刻意攪擾，它自會生長茁壯、開枝散葉而美麗動人。
近年台灣教育當局開啟了實驗教育法，岳明國小的公辦民營新體制因此而生，但很多人被「實驗」兩個字誤導了，誤以為是把教育當作實驗。其實教育工作者要做的，是謙卑坦承自己的不足，然後勇敢耐心的去傾聽與覺知，永遠敢去摸索嘗試，這才是實驗教育的本意。
如果可以，藉由實驗教育法的啟用，讓長期壓迫我們喘不過氣來的舊制舊框架，能暫時擺在一旁，讓自己沉澱而從容，勇敢去找回老師生命中那與生俱來的童心與熱情，也等待老師與孩童，將那與生俱來的童心與熱情，一起交相輝映，變現出絢麗無窮盡的教育光景。
當我們在初春的午後，教學或行政工作忙碌之餘，信步走到岳明校園的青草地上，聽孩子們純真可愛的歡笑童語，伴隨著有苦楝花香的涼風陣陣飄來，當我們在沒有下雨的時候，帶著孩童們從童年步道走進泡泡湧泉，或奔向海邊生火烤番薯，聽浪濤聲在喚起孩童想要探索嘗試的興奮，當我們看著孩童自己獨當一面架起風帆，在白浪藍海上迎浪起伏而行⋯⋯當我們看到孩童們在躲避球、四個主題課程、淨灘、待人接物⋯⋯等等行動中，溢出純真而主動熱情的眼神，我們會知道，原來，我們的來到，不是偶然。
作者介紹｜游冠軍
游冠軍，宜蘭人，擔任國小老師二十幾年。曾投身宜蘭縣在地藝術課程的開發工作。以建立國小「主題式」課程為畢生職志。
本圖／文經授權轉載自想想論壇（原標題：【春風化雨】學習與自我造就是與生俱來的本能）
責任編輯／林安儒
