新北市桃子腳國民中小學校長李惠銘也有深刻的體會，當世界正快速的以我們無法預知的方式在發展，沒有人知道未來會如何，「與其用未來塑造孩子，不如讓孩子創造未來，未來就是由許多『自己』自然匯聚的。」
過去的教育改革雖然也引發了不少批評，但它的確動搖舊的勢力，之前一波教改「九年一貫時代」，已奠下一定基礎。共識是，要回到以學生為本、探究學習的本質。
「新課綱稱不上是一種革命，它就是延續上一階段的教育成果，再進一步深化，是『接棒』的概念，」國教院副研究員范信賢說。
新課綱的精神是「成就每一個孩子：適性揚才、終身學習」，李惠銘說，這並不是新的東西，「成就每一個孩子」跟過去講的「一個都不能少」、「沒有孩子落後」，都是一樣的概念，只是新課綱的願景更具體化，「我們要成就一個孩子，一開始就要讓他『適性』，找到自己有興趣、有熱情的領域，知道自己要往哪個方向去，然後才能『揚才』，好好發揮天賦、擁有往目標前進的能力。」
這波課綱改革，不只需要校長、教師共同努力，就連家長也要跟著一起改變。簡菲莉強調，家長要放下傳統的觀念，不要再以有多少學生考上台大或頂大來評價學校，「學生考試考得好，並不等於成為一個更好或未來需要的人。」
以下幾個變革亮點，可以一窺107課綱的方向：
掌握關鍵字：素養及「自動好」
變革亮點1：不只學知識，更要學「素養」
要一次看懂新課綱，必須掌握下列幾個關鍵字：素養，以及自發、互動、共好（簡稱「自動好」）。
「素養導向的課程是世界潮流所趨，」台灣師範大學教育學系副教授陳佩英指出，素養的內涵包含態度（Attitude）、技能（Skill）與知識（Knowledge），稱之為ASK，這三者看起來是分立的，但在課程設計及學生學習過程中，就像麻花般是互相交織的。
新課綱提出了「素養」的概念，並不是推翻與否定九年一貫強調的「能力」，而是豐富並落實「能力」的內涵，希望透過課程教學設計，促成自發、互動、共好的學習，培養以人為本的「終身學習者」。
變革亮點2：學習跨領域、貼近生活
跨領域也是新課綱很強調的概念，「日常生活中，有很多現象或主題是很難用學科去切分的，新課綱有更多空間，讓孩子做跨領域的學習，如此一來，能讓學習更呼應現實生活、更有情境與脈絡，孩子會覺得學習的意義感提高，」范信賢說。
舉例來說，台北市北政國中的生態創客社，為解決學校落葉過多的問題，開始自製落葉堆肥，同時引進具有生菌、木工專長的家長來提高效率；又如桃子腳國中小推動「校園夢想家」，讓每個班級去完成自己的夢想，認養生態池、設置校犬之家、為小學生說故事……，懂得思考、運用所學的知識，去解決生活中的問題，就是一種「自動好」的素養表現。
