對學生而言，這些老師的嚴格沒有道理。在和學生聊過之後，他們說，其實並不會害怕嚴格的老師，因為嚴格能幫助他們成長。學生所懼怕的，是不說明原因（或說不出原因），一路嚴格到底的老師。
4. 上課太悶、太無趣
很抱歉的，經過一段努力回溯的時間，我得承認，有一大堆老師被我完全遺忘。可能他們很認真、很辛苦地備課，但上課太悶、太無趣，經常照本宣科、朗讀課文，課程千篇一律，以致在我的腦海中，搜尋不到他們的蹤影。
當然，我也承認，要每位老師別出心裁，成天搞創意去創新課程吸引學生，是件很勉強的事。要把孩子的注意力從他們手中小小的螢幕中搶奪回來，也是件艱鉅、近乎苛求的任務。但至少，身為老師的我們，可以稍微花點心思，想一想曾經是孩子的自己喜歡什麼樣的上課模式，也可以問一問台下孩子們的想法。哪怕是一點「願意嘗試」的心，就已經比故步自封，死守傳統上課模式的老師強得多了！
5. 偏心、不公平
上高中前，我是老師眼中的「好學生」。上了高中，角色互換，我成了某些老師眼中的「問題學生」。因此，曾身處天平兩極的我，感受特別深刻。只能說，得到老師「厚愛」的感覺，真的很好；同樣的，「失寵」的感覺，有時會讓孩子很想自暴自棄。
每位老師心中都有一紙珍愛學生的名單，這絕不是問題。只是，當他們把這些孩子視為「掌上明珠」，明顯偏愛到一個程度到無視其他學生感受的時候，就是個問題了。
若老師以成績、個性，甚至外貌，或其他任何因素來瓜分、劃分心中對孩子們的愛，那是很可怕的一件事。教室是個講愛的地方，不是爭權奪利的地方。當孩子心中一有「爭寵」感覺冒出來的時候，師生關係在本質上就已經失焦了。
6. 威脅、羞辱學生
有的老師覺得管理學生最有效的策略，就是用成績打壓。他們開口、閉口都是分數，常把：「作業不交就會被當」、「成績不好就不會有前途」等威脅性的字眼掛在嘴邊。更有甚者，在學生犯錯時，他們選擇用羞辱的方式來處置。
國小時，班上抓到了一個偷東西當場被逮的孩子。老師知道後，竟用尖酸的言語，諷刺、嘲諷，極盡譏笑之能事在全班面前羞辱他。這「羞辱的記憶」，不僅成了這個犯錯孩子的痛苦回憶，也成了那天在場全班孩子共同的不堪記憶。
也許是我太苛刻，或是負面的回憶存留得特別久，不成比例的，帶來苦澀回憶的老師比甘甜的回憶多出太多。我想，這些得不到學生青睞的老師們，必定不是他們當初投入教育時的自我期待。但最後走到這步，其中的一個可能，也許是少了學生和同事們的回饋。
所以，在當天課堂結束前，我和孩子們分享：
這是我當老師的第一年，對於「我自己是什麼樣的老師」這個問題，我還在思考，我也正在創造屬於自己的樣貌。但我向你們承諾，我會努力讓自己遠避這六個特質，成為一位陪伴你們成長的老師。我也需要透過你們的眼睛，讓我看得見自己，也才有不斷調整、進步的可能。
盼望當孩子大了，離開學校的時候，回想到我的時候，嘴角能露出悠揚上升的線條。我想，這是對一位老師最佳的禮讚了吧！
作者簡介｜吳緯中
台北市私立開平餐飲學校教師，畢業於淡江大學英美文學研究所。曾經擔任過編輯、行銷和業務，在不同的行業打滾過，而終於在三十三歲那年，毅然轉換人生跑道，離開辦公桌，不再和「電腦」打交道，而去與真實的「人」打交道，成為了毫無背景的菜鳥老師。
本文經授權轉載自寶瓶文化《老師該教，卻沒教的事：那些在升學主義下，被逐漸遺忘的能力》
責任編輯/陳憶慈
