相對於只是呈現單篇文章的課本而言，這樣的學習方式才能讓孩子閱讀一部完整的作品，吸收到作者整體的思想，感受到閱讀的樂趣。此外，將國語、數學、自然、社會等自己任教的科目，以類似主題統整的方式，依照每季所要進行的主題，將單元順序重新調整，來進行跨領域的主題學習。
後來擔任3-6年級的自然科任，有感於教科書都將實驗步驟寫得一清二楚，學生只是按照步驟做一遍，缺乏發現問題、問問題、形成假設、規劃實驗等歷程，不僅較難引起學習動機，更無法培養孩子好奇心、獨立思考、自主學習的能力。所以我捨棄課本，自己設計選編教材，給問題但不給實驗步驟，透過問問題、小組討論，讓學生自己設計實驗；培養孩子獨立研究、自主學習的能力。改變學習方式後，孩子們常常上到不想下課，師生都從這樣的學習方式中，獲得很大的成就感。
民國88年與我在同一所學校任教，擔任低年級導師的妻子，在一次為期10天的「環境佈道師」暑期研習中，從陳玉峰教授所分享的兩張幻燈片得到啟發；一張是阿里山的神木，另一張是阿里山的原始森林，神木似乎代表著獨一無二的，而原始森林若還在，則每個都是獨一無二。這帶來的震撼讓她連結到教育上，因而開啟了捨棄教科書的教學方式，在小一升小二暑假開學前的班親會上，試著用那兩張幻燈片說服家長，讓她將國語課本拿開，改用圖畫書上課。
從此國語課本成了孩子自學的讀物，國語習作與生字本也是讓學生自己練習用，只要在這學期內完成即可，沒想到一個小朋友在開學一週內就完成了。老師驚喜地在全班面前公開讚美她主動學習的表現之後，引起其他小朋友群起效法，陸續在下一週後完成整個學期的習作，這個過程讓老師發現：孩子能展現像森林般無限寬廣的學習力量。
沒有教科書的國語課是用國內外知名作者的書本來上課，從文字少的，慢慢增加到文字多的，然後再提升到有文字、沒有圖片的，最後是純文字、沒有注音符號、沒有圖片的書。選擇文本需要搭配有趣的內容，並讓書本內容可以和其他科目的學習連結；例如曾經用一本收錄｢西雅圖酋長宣言｣的詩集；來與自編教材｢平等里的春天｣課程做連結；用｢聽那鯨魚在唱歌｣這本書，來觸動孩子的心靈，涵養其情意與人格；用繪本故事與數學課程做連結；用果凍粉包裝上的說明，讓孩子自己學做果凍。
半年後孩子已經可以閱讀像：｢山豬、飛鼠、撒可努｣這本沒有注音符號只有一點點圖片的書；因為書中的故事非常有趣，透過作者生動的描述，讀起來也非常有畫面，於是孩子們很快就有信心閱讀有很多文字但沒有注音符號的書，也從此開始想要去圖書室借閱這類的書；其中一位小男生，有一天看完一本厚厚的書之後，抬起頭來驚嘆地對著媽媽說：｢哇⋯⋯認識字真好！｣，聽到家長的分享，老師更清楚的知道：她想打造的森林小苗已經在茁壯了！
