這些課程的特殊性在於，它不只是有實作──台灣的工藝課也有實作，體育課也有打球，美術課也畫畫圖；它的特殊處在於將理論與實作緊密地結合。不但要實作，而且要做得好──這個好，是基於工程的功能、設計的便性利、美感上的雅緻。實作的背後因為有思考規劃而創造更高價值，思考與理智因為實作而更加踏實深刻。
英國的這些課程，都在體現他們對教育的理解：讀書和考試只是教育的方法之一，絕不是唯一，而優秀的老師、學校、體制，總是致力於運用多種方式，達成最好的組合，創造效益最大的學習成果。
學習與評估工具，需大規模創新
台灣整個學校體系，從小學到研究所，在學習模式上，我們太倚賴老師在台上講課、太倚賴用人腦複製課本上的知識。在評估模式上，我們太倚賴一種工具叫考卷，頂多加上書面或口頭的報告。
數十年來，教育體系對於引發學習的工具，評估學習成效的工具，創新得太少太少，連輸入引進都沒發生。
有很多科目，它的學習工具早該可以更多元，在課程中加入更多實作、體驗、經歷的元素，再與知識原理整合。
如果商業盼科目在讀完課本，聽了講課之後，還要賣些紙帽，才能得到更大的學習效益，我們也許能問，語文呢？體育呢？物理呢？學校和老師們可以發揮的創意，還有無限空間！
文／謝宇程
本文經授權轉載自想想論壇（原標題：【學與業壯遊】知識思考加實作，學習效果才能超進化──英國中學生的各種「實作專案」）
