同樣的所謂零危險觀念也發生在建築設計，尤其是學校建築設計，容不得任何發生碰撞受傷的機會存在。牆壁轉角、廁所磁磚、地面高低等，不能有任何折角以避免觸碰刮傷，地坪的材質不能太粗也不能太細，因為太粗容易絆倒，太細容易滑倒。這樣的設計不是做不到，但其結果是讓學生毫無防衛性的奔跑，對可能發生的危險缺乏警戒心。大人們基於「善意」，自認為給學生最安全的環境，這到底是不是最大的愛心、最佳的作法？值得深思。
生物成長的方向，永遠是朝著與「外在環境」取得最佳「平衡狀態」發展。即使是一棵植物也能迴避不利於成長的因素，而朝向陽光、濕潤、空闊的方向生長。而動物的生存本來就是靠著不斷學習、觀察、與判斷以趨吉避凶，小至如何避免蚊蟲叮咬，大至如何避免發生意外。在不斷的失敗與傷害中，學習生存的技能，這些技能不是用教的，而是「體驗」出來的。可以說誰經驗得越多，生存的技能就越強。而人生有許多關卡遲早要邁過，每個關卡都是一種學習與淬鍊。越早歷練，就能越早學習因應，可以從容面對未來。
過去這些年來，不論是升學機制或是情感教育，都習於迴避問題。發生升學壓力時就開放升學管道，把競爭留到未來；當行為逾越常規時，以安撫取代責備，避免讓當事人直接面對問題。這些「疏導」作為，只是讓年輕人遲延學習面對的時機、失去隨著成長自我教育的機會；一旦在未來的某一天遇到挑戰，不得不獨立面對問題的時候，就很可能束手無策，失去應變的能力。
我們看到軍人的養成，尤其是特種部隊的訓練，可謂「置之死地而後生」。經過了實戰、困頓、恐懼、受傷、自我康復的過程，成就百折不撓的軍人。以此觀點，回頭看我們的校園環境，似乎突顯了環境教育的問題：我們到底是要基於什麼樣的理念，營造我們的校園環境？是一個全然安全，讓家長、教師以至於教育官員無憂無慮的環境？還是具有挑戰，但可以讓學生在生活中成長的環境？
最大的愛心，不是讓小孩不跌倒、不流血、不順遂；讓小孩從受傷中爬起來，懂得把自己武裝起來，學會獨立自主昂然面對世界，避免未來的危機造成受傷，這才是最大的愛心與施予。一個零危險環境，猶如期待一個無菌室；當離開這個環境後，他（她）可能面對的危機就可想而知了。而所謂「適度危險」的教育環境，就是讓學生認識環境中的危險因子，包括自然環境與人造環境中潛在的因素，譬如可能的碰撞、跌落、滑倒、燒燙、……等。
任何的設計，即使是飛機，都是在風險與成本之間取得最佳的平衡值。汽車也是如此，建築何嘗不是如此。就教育觀點而言，營造費用應該不是決定性的因素。一如前述，花了經費營造了一個零危險的環境究竟有沒有意義？相反的，我們是否應該營造一個存在「適度危險」的環境，這不僅是教育單位，也是家長以及社會大眾應積極探討的。
＊作者為通識再現主筆群
