「只要知道自己是被愛的，就會有向前的動力。」這是「為台灣而教協會（Teach For Taiwan，ＴＦＴ）」石雅玲老師分享的心路歷程。赴偏鄉小學教書，她學到「讀懂孩子需要」，一路傾聽、陪伴，有孩子大受鼓舞，成績從原本不到30分進步到80分。
ＴＦＴ2013年成立，招募各領域年輕人到偏鄉進行兩年的全職教學計畫，至今共送出逾55位熱血教師、服務1500名偏鄉學子。
這麼好的老師，我要問的是，為什麼只能待兩年，而不是二十年？
或許因為他們是體制外？短期治標可以，長期要治本還是得靠正規的教師體系。
對於偏鄉教育，我們直覺的想像就是教育資源貧乏，所以硬體設備的投注，或是物資圖書的提供，許多民間團體愛心不虞匱乏。我就聽過不只一位老師講，吃的、穿的、用的往往一窩蜂就往偏鄉送，有時候學校都還要煩惱該不該婉拒民間團體的好意。
偏鄉的問題從來不是設備不足，是老師根本待不久！
國教院院長許添明今年（2016）五月提出一份報告，他引用國內研究表示：「偏遠學校的教師年資每增加一年，學生數學成績可提高0.96分，如果能降低偏鄉教師1%的流動率，學生數學成績可提高0.15分。」
這份報告推估「台灣有二十萬中小學生等待失敗」，我認為城鎮的學生學習不力是因為僵化的常態分班導致「因材施教」無法落實（詳見《台灣老師很難「有教無類、因材施教」！黃益中：這兩件事存在，讓20萬學生等著失敗》）。關於「因材施教」，宜蘭縣在國民教育的減Ｃ工程做得最成功，他們採用「兩班三組」的形式，將原來課後的補救教學，直接拉回正課時間，兩個班以學習進度分成三組，然後派出最有經驗的老師，負責最需要老師帶領的Ｃ組。讓孩子學會，絕對比考高分更有價值。目前南投、花蓮、高雄，甚至台北市也跟著參與試辦。
但如果把焦點放回偏鄉，這個分組學習就會遇到困難，因為老師都不見了。研究顯示，教師是影響學生學習成就的最重要因素，如果連老師都找不到，哪還能談什麼基本學力「減Ｃ大作戰」？
十幾年前我公費分發的第一所國中就是在北海岸三芝國中，因為在客運路線上，定義上還不能算偏遠地區（無偏遠加給），但有提供員工宿舍。這所學校風光明媚，學生也算好教，家長更是尊師，不用整天擔心1999的投訴。這麼好的學校，假使我今天回去拜訪，可能只剩兩位老師是我當年同事，其他都申請介聘離開了。這兩位為什麼沒調走？因為他們是三芝在地人。
現在的國中小教師甄選，為了簡化行政負擔，也為了防弊，一般都採聯合甄選，考上的老師依分數選填志願，很現實的問題就是吊車尾的往往只剩偏鄉可選。去的本來就心不甘情不願，第二年開始，每年就忙著申請調校。
