「資訊工業策進會」為李國鼎先生在民國七○年代創辦，對於臺灣資訊科技的發展貢獻良多。為落實「運算思維」（Computational Thinking）向下扎根的理念，於民國108年成立了「運算思維實驗教育機構」，招收小六、國一、高一學生進行運算思維的教育。不料該實驗教育機構未滿周歲就停止招生，坦承對教育領域專長經驗不足。對於「資訊工業策進會」勇於創新以及勇於承認錯誤，一方面感佩，一方面想要釐清，運算思維是否能成為教育主軸？究竟是要以用運算思維去培養學生解決問題的能力？還是要藉著運算思維讓學生提早學習電腦科學以發掘資訊人才？這需要清楚的辨明。
「運算思維」的崛起，是美國知名華裔電腦科學家周以真博士，在2008年的文章中首先提出，並規劃出運算思維的四個核心能力，分別是：拆解、找出規律、歸納與抽象化、設計演算法。周以真博士在演講中說到，運算思維的核心在於解決問題，而且她特別強調，關鍵是學生要能「了解自己」，明白自己的優點和興趣，才能對自己保持信心。按照國教院對於108課綱的說明，「運算思維」是讓學生具備運用運算工具之思維能力，藉以分析問題、發展解題方法，並進行有效的決策。
而「運算思維實驗教育機構」的辦理，是根據「教育部運算思維推動計畫」，希望透過電腦科學相關知能的學習，培養邏輯思考、系統化思考等運算思維。該機構的理念宗旨，並非培育電腦工程師，而是期許學生能擁有解決問題、自我探索與學習的能力，順利找到未來的人生方向。顯然的，運算思維的主要目的，並不在於把學生訓練成電腦工程師。
但是「教育部運算思維推動計畫」的願景為：「扎根程式學習、培養運算思維、接軌國際活動」。令人不解的是，為甚麼要扎根程式學習才能培養運算思維？請問，早五年學寫程式、晚五年學寫程式、或不學寫程式，對培養運算思維有影響嗎？如果真要發展所謂的運算思維，教育當局不需要忙著要求學生寫程式，只要指定學生研習一套國際上很棒的教材《不插電的資訊科學》（CS Unplugged），既省電環保又省經費，因為不需要軟硬體，且沒有落伍的問題，也不會有城鄉差距，而且多年前臺灣就有免費的翻譯版。而且，運算思維與接軌國際活動有甚麼關聯？國際活動應該只是附帶的效應，卻成了計畫的主要遠景？
按照「教育部運算思維推動計畫」的規劃，是在國小階段學習基本運算思維，國中階段以運算思維解決問題，高中階段能內化運算思維，從而發展創新思考與團隊合作之能力。且不論這樣的計畫最後要如何評量成效，在運算思維還說不清、道不白的情況下，又多了一個新名詞：「創新思維」。請問甚麼是「創新思維」？如果是美國學者帕尼斯（Parnes, S. J.）所提出的創新思考問題解決（Creative Problem Solving），那就請明確釐清：內化運算思維與創新思考是如何發生關聯的？如果說不清楚，還不如效法北美推動運算思維兩大機構CSTA與ISTE，開宗明義就說明要培養學生用電腦解決問題，像電腦科學家一樣思考。
