談到台灣的「資賦優異教育」，不論是社會大眾或教育界人士，都會想到的是「資優班」。如果有人詢問台灣的教育人員：「台灣是否有資賦優異教育？」相信許多人的答案都會是：「有啊！我們在學校中設有資優班，推動資優教育。」彷彿「資優班」的教育，就是「資賦優異教育」的代名詞。
事實上，「資賦優異教育」涵蓋許多專業教育的理論與方法，絕對不是「資優班」可一以概之。
十二年國教課綱以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、以激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣。這樣的願景與教育理念，已經是當今社會對於教育理想的共識。
在曲線兩端的學生都需要特殊教育的支持與輔導
若以常態分布曲線來看教育主體對象的學生，在曲線兩端的學生都需要特殊教育的支持與輔導。為照顧這些孩子，特殊教育包含了「身心障礙」與「資賦優異」兩大類。今天所要探討的是，教育部在過往多年來的教育政策，常以廉價的「資優班」教育為主要政策，對於「資賦優異教育」一直存在資源分配極為不合理和不平衡的現象。
過去，社會大眾對於「資賦優異學生」（簡稱，資優生）的教育，都有一種常見的迷思。大家認為，資優生比一般人聰明，他們不需要老師也可以自學。而且，一般資優生的家庭社經地位較高，家長有能力給予足夠的資源，政府不必投入太多人力與經費，資優生仍然會「代有人才出」，事實則不然。
資優生或許擅於觀察、記憶力好、反應快，理解力強，學習比一般生快。但因為他們的學習速度快，如果學校或老師提供的教材和教法不能符合資優生的期待，他們很容易產生倦怠或厭煩感，也可能引起老師的誤會，將他們歸類為不認真或調皮搗蛋的學生。
即使該資優生勉強自己，配合老師較慢的進度和簡單的教材時，也會浪費這些資優生的寶貴時間。美國資優教育中心的調查報告指出，資優生的學校課程減少24%到70%，不會影響他們的學習表現。
許多資優生在情緒發展上呈現「非統整」的現象
當教室中的教學忽視了資優生存在的事實，無異於要求資優生要自行處理教材太簡單和進度太慢的問題。對具有「過度激動」特質的資優生而言，在這種不友善的環境中學習成長，情緒發展的調適是一大挑戰，導致許多資優生在情緒發展上呈現「非統整」的現象。
資優生的好動、好問、批判和高反抗性，可能導致人際關係上的負面回饋，影響正向的概念發展。資優生需要不斷自我調適，更需要環境和他人給予援助，而且每一位資優生所需要的支持與協助完全不同，應依「個別化教育」的方式給予「個別化輔導」。
