學童承接多方同意的惡性循環
對家長來說，安親班滿足了加班時無人看顧孩子的需求、替代了自己也需要協助孩子的課業指導部分；安親班則藉由學童課業完成、成績要求的雙管達標，滿足家長期望又可當成招生宣傳，雙方共通關心處就是學童的成績表現。
一個結構實在、目標明確的安親班，它是集結多人期望的一個機構，家長、安親班老師甚至包含學校老師，交流後同意將目標施作於學童身上。學童實際上就是滿足這些具有深刻影響力的角色，結合一體後所發出的具體要求，於是學童的家庭時間減少了、同儕自然互動時間也減少了。這些在許多教育專家眼中，應該要在具有遊戲元素、可以學習培養正向關係的時空向度裡優游，就轉而待在安親班裡完善課業、以及提升成績的訴求上，有些家庭要求學童養成自我負責的態度，要孩子寫完測驗卷才會接回家。
學童應該大量接觸多彩多姿事物，以探究自我的課後遊戲階段，轉成單調一致的應付考卷、提高成績的壓力，我們無法預測這種轉化對參加安親班的學童（或者說被消聲的安親班學童）長期的心理影響，甚至是未來對他（她）也當上父母後的影響。
解決燃眉之急，遠景卻堪憂
一股儼然成形的「安親班文化」，顯示什麼？延伸、完善學校的學習任務？取代家庭教育的部分作用？彌平學校教師對作業無法及時完成的擔憂？滿足家長期望的好成績？這股文化已經深入學童生命，但是真的能取代學校、取代家庭的作用嗎？
童年時期的社會化是人格與自我概念發展的最重要階段，他們的自我發展是不是我們將來樂見的？考試成績是暫時的，投入大量時間反覆練習，多數學童不會輸在這一時，但是歷程中，我們期待他該具有的能力、能養成的視野，是逐步完成還是逐步失去？一些很努力要讓段考成績達標的學童，他們已感知到追逐成績的重要性，也學到努力練習就會有想要的結果出現，這是經過學童生命中的重要影響者同意，將他本應要自然遊戲、互動、從衝突中學習合作的時間，去交換練寫評量的時間；相對地，有些仍舊取不到好成績的學童，挫折讓他自我概念不佳則更是顯而易見。
夜幕時分，許多許多家長下班後，便風塵僕僕地趕到安親班接孩子，不管父母再怎麼累，見到孩子總本能地顯露出滿足與快樂的神情，安親班著實滿足了現代社會才有的育兒需求。此時，安親班老師也快速走到門口，盡責地交代、談論今日孩子的書寫作業、訂正情況、其他表現，有些孩子靜靜聆聽、有些則是擺出鬼臉的俏皮樣，這些親師對話日復一日積累是孩子從這些示範中，了解大人世界所在意他要成為的樣子，而孩子也以為那應該就是他該努力有的學習樣子。
＊作者為諄筆群主筆
