現教育部如火如荼推行的雙語教育政策裡，英語為目標語。目前在國小階段僅藉由一週上兩節英語課，把語言當成一門獨立科目來學習是不夠的，而是要以目標語言來學習其他知識，天天接觸，常常使用。基於此，針對雙語教育的「課立優」（Content and Language Integrated Learning, CLIL），結合學科與第二語言於是產生。
「課立優」最開始就是用在小學的雙語教育裡。小學一年級開始的「課立優」，在沉浸式的學科課堂上，教師使用第二語言教學生學習學科內容，同時也因為學科內容習得了第二語言。
主要學科涉及的英文難度較高
換言之，用第二語言學科目，用科目學第二語言，並不等待學生的二語能力達到足夠的程度才開始。實施「課立優」教學最大的關鍵，不在於學生的目標語水平，而是老師與教學材料的語言水平。「課立優」又可分為以學科內容為導向的「硬式課立優」，比較像是專業課程的英語授課；或是強調語言為主的「軟式課立優」。
據一名資深的國小英語老師的經驗，相較於「課立優」，專業課程英語授課在小學階段實施雙語教育的可行性極低，除非是在國際學校或雙語學校。在小學階段，目前有些公立學校已經開始試辦「課立優」。通常實施的年級較低，課程通常是非主要學科，如低年級的生活課程、綜合、藝術、音樂與人文等，原因是和課程相關的專業知識和相對應的英文的程度有關。
年級越低，相對課程內容所用的英文愈是簡單、基礎的。主要學科（如數學、自然、社會）牽涉到的專業知識較多，涉及的英文難度較高，實施上就較為困難。也就是具理解性的核心科目，因教學上老師須一再確認學生是否理解，較不適合。低年級學生的「課立優」在非核心科目上比較適用，但台灣不具備英語成熟環境，師資和教材都是問題。有的學校會請外師授課，有的學校則是英語老師和任課老師協同教學。
有別於軟、硬式的「課立優」主張完全以目標語授課，台灣小學課堂的「課立優」允許說中文，採用跨語言實踐策略，是名符其實的中英雙語模式。有一位南部的英語老師分享，她使用英文結合自然植物，例如讓學童在一張紙上畫出一棵植物，在上面以英文標出root, stem, leaves, fruit等字。學生英文程度若好，可在教詞彙時套入簡單句型，搭配科普繪本或影片，而評量方式可採作業、展示並講述發表。她覺得「課立優」很實用，可以提升學生英語學習的興趣。
不過，因為她服務學校的學童目前還無法使用全英語，課堂說英語大約20%-30%，並沒有每一堂課都使用。顯然，學生使用「課立優」的課堂上幾乎沒什麼機會互相溝通，這在培養說和寫的能力造成很負面的影響。
