教育部近幾年開始於暑期開辦中小學教師雙語學分班，提升教師的雙語教學能力，但許多報名增能的教師卻仍是英語科教師。不同於沒有升學壓力的國小階段，臺灣的國中有升學壓力，故老師只敢在藝能科（非考科）推動「課立優」教學。就一位在偏鄉教英語的老師而言，偏鄉國中現在對於雙語教學還是很陌生，因為學生英語普遍程度不好。國三學生裡很多“I am, you are”這些都會搞錯。程度不好的學生再用英語學習學科，只會摧毀他們的學科學習。
可悲的是，教育政策經常被政治人物和所謂的「專家」亂指揮。現場老師比較擔心的是每年會考英文考不好，學校被教育局列管的事情，但是各縣市政府現在都急著要雙語的業績。例如，政府補助的雙語教育計畫若沒多少學校要申請，教育局承辦人員就打電話給校長，暗示和施壓同時並進，要求務必達到每校都有雙語計畫的目標。但其實學校已經有很多上級交辦的例行性計畫要執行，因此有些老師會以已有其他性質相同的計畫或活動來回絕教育局。
又例如，在一次相關會議中，南部某一市教育局就宣布要辦理偏鄉雙語社團，然外籍師資卻要自己找。當場就有老師提問：「為何教育局不要共聘就好？」教育局卻回說很難聘，讓各校自己找；承辦人還說：「只要是外國人，能教即可。」與會教師聽了心情頓時都沉重起來，現場老師感慨教育局真是為了辦理雙語教育政策而辦理。既然教育局在市區都難聘到外師，何況偏遠學校呢？
面對2030年我國國家雙語教育政策實踐的目標，教育官員在乎的是政績。但雙語教學很大的根基還是要學生的基本英語能力的提升，因英語非學生的母語或族語，身為偏鄉英語老師關注的是，如何提升學習英語的興趣與動機，以及如何奠定英語能力的根基。雖然政府有高端政策，在第一線現場的底端教師面對諸多困惑，仍然不得不就所在的教學場域，努力謀劃對學生最好的因應對策。
＊作者為諄筆群主筆
