然而，對森林學校的一種批評認為，這種教育方式在世界各地的「快速增長」也可能「帶來問題」，比如偏離了森林學校最初的理念——即通過與自然聯繫來體驗自由。作者提醒，在將這一理念移植到不同的地方時，要注意文化衝突，以確保其原有的意義不被丟失。
對新加坡森林學校教練達倫·奎克（Darren Quek）來說，早期的一個挑戰是向新加坡家長推廣森林學校的概念，他們更習慣有條理的室內學習，有明確的任務和測試。
奎克表示：「從文化上講，新加坡更注重學術，因此在我們剛開辦森林學校的時候，有很多解釋工作要做，以幫助人們理解一個沒有明確程序和課程的計劃如何運作。」他於2016年創辦了新加坡森林學校（Forest School Singapore），在鬱鬱葱葱的熱帶雨林覆蓋的郊野公園開設課程。孩子們與當地的植物和動物玩耍，比如塞拉亞樹（Seraya trees）和野豬，並從中學習。
在學術方面，新加坡是世界上成就最高的國家之一，經常在全球教育表現排名中名列前茅。但是奎克認為，森林學校是對傳統的課程補充和豐富，例如提供與自然互動的機會。在炎熱潮濕的新加坡，這可能需要一些對課程的變革。
「在氣候涼爽的國家，可以組織在戶外集體午睡。但如果在新加坡這麼做，那我們就得餵蚊子，還要暴曬。即使是動物，在新加坡炎熱的中午，也都躲蔭涼了。」因此，他的森林學校課程要麼在清晨進行，要麼在傍晚進行。
「天氣太熱的時候，孩子們確實會在森林裡乘涼。天氣熱的時候，孩子們喜歡進入更潮濕的森林地區。在新加坡炎熱的天氣裡，靜態活動可能比長途徒步更常見，」奎克補充道。
森林學校在香港和新加坡是一種相對較新的教育模式。在亞洲其他一些地區，它們已經融入了更古老的當地傳統。
在日本，一個多世紀以來，森林教育一直是6至12歲學生義務教育的一部分。學生們學習用木頭製作物品，比如筷子，學習測量和研究樹木，以及種植植物。一些學生參觀鋸木廠和其他木材加工設施，並研究森林不同的社會和環境功能，作為他們日常室內課程的一部分。
一份關於日本森林教育的報告還強調了樹木在日本深厚的文化和宗教意義，日本的寺廟和神社傳統上都被樹木包圍。
韓國教育工作者觀察到日本上世紀90年代的森林教育運動，並把這種方法帶回了韓國。韓國目前有700多座學校森林，意思是在學校內或學校附近種植森林，孩子們可以把它們用作戶外教室。
除此之外，韓國林務廳在2008年引進了第一所森林學校，這一概念從那時起就迅速發展起來。2017年，韓國政府公布了以歐洲森林學校為模板，建設400多個森林幼兒園戶外空間的計劃。據悉，該計劃將於2023年完成，更注重自然，而不只是目前以森林為主的模式。
