不僅如此，由於多數的高中職教師是近一、兩年才開始接觸本土語言教學，在訪談中他們也發現，教師對授課方向與內容不熟悉，尤其是不同口音的問題。以閩南語來說，不像客語有海陸腔、四縣腔等分類，且長期是依照當地地區而有不同的腔調教學；現階段的閩南語授課，教師的口音與當地的用法則是有所差異，教師無法針對各地腔調做差異教學。
本專欄之前撰文曾提到，本土語言教育最大的問題在於師資不足。《國家語言發展法》規定本土語言有五十二種，只要有一位學生有需求學校就必須開課，而且教師必須是通過中高級以上的語言認證資格。問題是，現況沒有那麼多教師可來教，師資員額如此短缺，如何應付學生各自不同的需求？加上整個配套措施不完善，政策就急著上路，導致上述學生所提的無法順利選課，無法針對不同腔調做差異教學等問題，這些都是影響學生的學習品質。
除此之外，報告裡還提到其他問題，包括仍有多數的學生無法感受到學習歷程檔案的意義，以及學生想自主學習學校提供的時間不足等等。教育部應深入瞭解並提出解決方案，而不是讓這些問題一再出現。
總的來說，雖然這份報告內容並非那麼地完善，還有進步的空間，但從學生肯花時間調查、蒐集資料，再一一進行訪談，他們的用心是值得肯定。教育部長鄭英耀上任後雖提到，任內不會訂《118課綱》，課綱也不該為修而修，若學生所提出的問題無法獲得改善，我們質疑未來下一波課綱要如何進行？
現在，不正是解決這些問題的時候嗎？
＊作者為諄筆群主筆
