《108課綱》實施至今已五年了，其成效如何呢？前幾年，有一群關心教育的學生，他們歷經三年新課綱的課程後，認為有許多待改進之處，於是在2022年組成了一個學生團體，名為「EdYouth」。這個團體成員除了參與政府部門的教育政策研修會議、舉辦課綱高中職論壇、不定期辦理工作坊外，還教高中生如何撰寫學習歷程檔案。
值得一提的是，他們已連續三年提出「108課綱觀察報告」。在2022年首次提出的課綱觀察報告中，針對學習歷程檔案、自主學習、升學方式、素養教育等面向，以問卷調查方式蒐集全臺高中生的意見，深入訪談幾位學生和教師，整理出他們所遇到的困難，希望各界能正視這些問題。
今年五月是第三年提出「108課綱觀察報告（2024）」，除了延續去年2023年研究議題，持續追蹤學習歷程檔案、自主學習、多元選修、本土語言，還問卷調查高中生對雙語政策的看法，以及延伸對未來技職教育、《118課綱》改進建議與展望。
我們先以其中學生們關於雙語政策的調查來說。這是近來較受關注的教育議題之一，本專欄也多次探討雙語教育恐讓學生語言學習品質下降等問題。政府在2030年將實施高中以下全英語授課，但實施至今，卻因配套不足造成教學現場嚴重衝擊。
在這份觀察報告中，有六成的高中生不同意雙語課程能提升學英語的動機。受訪的高中普通班及雙語實驗班的學生大多認為，雙語政策推動過於急促，應延緩進行。他們提到，在非英語學科（如：數學、地理）進行雙語教學時，較難提升學習動機，而且使用英語學習其他學科，不僅很難幫助學習提升與應用英語，也會影響在非英語學科的學習。
另有六成七的高中生認為，雙語政策還會造成另一個隱憂就是——「拔尖不扶弱」。英語程度較落後的學生，難以理解課程內容，反而加重英語能力的雙峰現象。
再者，師資的英語能力也是影響雙語政策品質的重要關鍵。有學生反映，很多教師並不擅長雙語教學，但都被派去教雙語班，這需要兼顧主科知識和雙語授課，對他們而言壓力很大；且有些教師發音並不是很標準，之後還是又改回中文上課。
有些學生則指出，學校在安排雙語課程的上課時間不固定，或未告知學生的情況下使用雙語上課，以及因未納入課綱，造成師生沒有明確的教學內容等，這些問題教育部有實際瞭解嗎？
同樣本土語言自111學年起已納入高中階段兩學分的必修課，學生可依興趣選擇閩南語、客語、原住民族語、閩東語及臺灣手語。
這份報告調查曾上過本土語言課的學生，大部分都理解語言復振與傳承的必要性，不過也有約二成四的學生不認同，原因包括在校內學習意義不大、課程內容無系統性、無法活用於日常生活等。在選課方面，近四成的學生表示無法順利選上想要的課。有學生反映學校會以明示、暗示的方式，要求學生選擇統一的語言以方便授課，或認為學生選擇不同語言的課會造成行政端的困擾。
