文言文是語文高智能教育指標？
文言文與白話文的教學比例似乎在台灣一直是國語文教育的爭議焦點，2017課審會普通高中小組提案將古文修正為至多30％，旋及引起國教行動聯盟、全國十二年國教家展聯盟等團體反彈，建議依適性、公平、競爭力原則將高中語文科分級教學，提出主張的台大教授王立昇表示對國文智能不夠強的孩子，強迫學文言文是耽誤學生時間；前北一女校長周韞維則以不該剝奪優秀學生欣賞古文精簡之美的權利，也抱持相同主張。
許多學者或教育工作者似乎認定文言文是評量語文智能的標準，然而學習文言文究竟能培養學生什麼能力，與啟迪思想、培養閱讀、思辨、批判、申論、敘事、溝通能力之間的關係似乎並未得到充分的討論；筆者對中國文化認識疏淺，亦不熟悉目前台灣的教學目標、教材及評量方式，所以上述問題並非修辭性問句，而是誠心希望得到有識者的解釋與迴響。
另一方面，因曾教授加拿大高中英文課程將近十年，希望藉由美加地區所謂的語文高智能課程及試題，引發大家對語文教學目標，及教材的思索。
另一種高智能語文教育
一般美加地區的高中生如果英文成績突出，可選修進階英文AP (Advanced Placement)或國際高中文憑課程 (International Baccalaureate，簡稱IB)【註1】，其中IB又分高級 (High Level)及標準 (Standard Level)兩種課程，選高級英文的學生結業若取得A以上的成績，入大學可免修大一英文。
AP除了文學作品分析（詩、散文、短篇故事、小說），另有閱讀寫作的訓練；文學賞析非字詞辨義或複述標準化的風格形容，而是文學評論，論文寫作則是解析批判藝術、歷史、政治、科普各項議題以接軌大學教育的需求。就具體試題來看，通常作答時間為三小時，第一部份閱讀測驗（一小時閱讀五篇短文，每篇篇幅七、八百字左右）回答56道題，選文可能涵蓋文、史、美學、社會議題、歷史文件；如作家Samuel Johnson（18世紀）評詩人Alexander Pope詩風、女性主義先驅Charlotte Perkin Gilman （19世紀）探討女性投票權被剝奪的根本原因、羅伯甘迺迪在民權領袖金恩博士被暗殺之後的訴求族群和諧的演說、愛因斯坦致信羅斯福總統呼籲緊急取得鈾料，攝影師／作家Allan Sekula分析攝影作為歷史紀實證據的本質缺陷。選文全以現代英文書寫，即使有偶有古典的用法和外來語，亦有註解輔助學生理解；試題的設計目的是評量學生對作者意旨、論述修辭策略的理解。
