明年108課綱就要開始實施，除了教育部的審查進度落後以及教科書來不及編審之外，新課綱將原本的生活科技與資訊科技合併成「科技領域」，目的是為了要跟上世界潮流，也就是目前教育界最流行的STEAM（科學、技術、工程、數學與藝術）跨領域學習能力以及工業4.0所帶來的網路應用。
科技的發展同時也帶動教育現場的改革，AI人工智慧將成為未來產業發展的趨勢，歐美等先進國家之所以能夠發展的如此快速，其中有一部分是仰賴教育來達成，學校與家庭從小就讓小孩學習程式設計，熟悉電腦的語言，學習如何解決困難，並且能夠將其構想實踐，才能培養出賈伯斯（Steven Jobs）與比爾蓋茲（Bill Gates）之類的科技人才。
臺灣已經落後歐美先進國家幾十年才開始重視科技領域的教育，過去的生活科技與資訊科技課程，不外乎就是讓學生學習認識電腦，或者是完成個小作業就能夠輕鬆過關，若遇段考或是大考期間，更是成為成為主科教師熱門的借課對象，顯示出臺灣教育現場忽略科技這一塊，且偏重學術課程（例如國文、英文、數學）。學生、家長與學校長期以來認為只要主科學習能夠達到標準，未來就能夠申請到好的學校，之後再來學習科技領域的知識也不嫌晚。這樣的說法並沒有錯，但也限制了學生未來的發展能力與侷限性，筆者發現目前的學生在知識整合方面有相當程度的落差，單科知識能夠理解，但是如果要求學生納入其它學科的觀點後，卻讓內容顯得非常的突兀與空洞，缺乏整合的能力。
教育部參考它國的教育方式與未來發展趨勢，於108課綱當中將「科技領域」列為必修，國小的「科技領域」依照其學校的特色規劃，國中著重在問題解決能力，高中強調跨學科整合應用，藉由「寫程式」來培養學生邏輯思考與運算思維的能力。教育政策的起點都是立意良善，想要改善臺灣教育的造成的缺失，並且跟上時代潮流，根據筆者的觀察，「科技領域」的實施初期會有師資、教材、設備的問題。
從國小師資來看，國小是包班制的，老師必須負責班級的所有科目，沒有受過程式設計訓練，未必對於程式相關科目有能力可以教授。且程式設計並不是在黑板上講解或者是放影片學生就能夠學會的，必須透過實作才有辦法理解，這部份對於偏鄉學校來說更是具有一定程度的困難，且專業師資不一定願意跋山涉水到偏遠地區的學校，導致師資難以聘齊。偏鄉學校的師資問題或許可以商請非營利組織，如「為臺灣而教（Teach For Taiwan）」來協助招募有教育理想的專業師資，招募不想進入血汗科技業的專業人才投入偏鄉教育的行列。
