教師法修法引發全國家長團體與教師團體之間的衝突，此次修法的重點係針對那些「違反法律、教學不力或不能勝任現職之教師」，加快案件處理速度，以增進教學品質、維護學生權益。家長團體批評校園中「師師相護的文化」，不適任教師成為誤人子弟陳痾，持續傷害學生；教師團體則指控教師法修惡，成為校長或董事會拔除不聽話教師的令劍，損害教師勞動權。
過去不適任教師的處理方式是：校長收到投訴之後決定是否啟動不適任流程、教評會成立調查小組、將調查結果通知當事人、學校決定是否進行輔導、學校成立輔導小組、輔導無效後召開教評會審議、最後再送主管機關核准。其中「教學專業審查委員會」是關鍵，可以決定教師的去留，教審會的教師比例是否可以解決當前教育問題不無疑問，但卻讓教團與學生團體陷入無法協商的僵局。雙方各執一詞，互不相讓。什麼時候加害者會成為受害者？受害者又會成為加害者？
受害者父母成為加害者
不適任教師包含體罰、毆打、壓制學生等暴力事件，還有常見言語羞辱、歧視、公審、孤立學生等狀況。教育基本法雖然明訂禁止體罰，在師生權力關係不對等的校園中，學生仍可能淪為受害者。依人本基金會調查，2017年涉體罰教師197人，超過九成僅進行口頭申誡或申誡。中山大學108年的一項調查指出中小學教師霸凌盛行率約兩成，以情緒虐待學生為甚，國小以及特殊教育學生尤其嚴重。
但是，學生不好教也是當前許多教師的共同經驗，校園霸凌事件頻傳，依據兒童福利聯盟107年調查，曾被霸凌佔17.1%，霸凌他人者佔9.2%，曾霸凌人也被霸凌者佔9.0%。父母是否意識到自己的子女已經不是那個捧在手心的無邪孩童，而是人見人怕的惡煞。尤有甚者，連父母都加入霸凌學生的行列，日前一位國小同學在學校被同學當眾賞了一巴賞，虎媽決定以其人之道還治其身，帶著女兒向當時施暴同學回敬一巴掌。
父母愛子女是天性，不過，愛之適足以害之，當校園成為充斥著恐龍父母的侏羅紀公園，弱肉強食，教師由於害怕得罪家長，索性放牛吃草，缺乏明辨是非曲直的校園環境，如何教養具有公民素養的學生？
加害教師也是體制受害者
教學不力或不能勝任現職成為大學校院解聘教師的合法理由，除了片面調整教師的工作內容、教學時數、薪資以及福利之外，包山包海的教師評鑑制度，讓許多大專教師感到痛不欲生。以某私立技專學校為例，教師評鑑共分為教學、服務與輔導以及研究三大項，總計121 項。在教學基本分項目，除了一般上課出勤、課程內容上網、準時送交成績之外，還包含參與銜接教育、教學輔導，指導學生考上公職或研究所、自己或輔導學生基本校務基本資料庫證照、參加教師成長社團、辦理科普講座、校外實習、系所排課、擔任實驗室或專業教室等，再加上最後一項的其他，可以無限擴大教師的教學任務。
