在仗勢社會的期待之下，教育部似乎理直氣壯的就拋下了一幅理想教師的圖像。假如教育部理所當然的可以這麼做，與教育部為夥伴關係的教師專業團體，同樣可以揣摩社會對教育行政人員的期待，而想像出「公忠體國且至死不渝的教育行政人員圖像」（或「不為政治服務的教育行政人員圖像」），依此發展出「中華民國教育行政人員專業素養指引」，並期許相關單位倚之為規劃專業發展課程與活動的參考。假如教育部的做法會產生效果的話，教師專業團體的類似做法當然也會產生效果。再假如家長團體（乃至學生團體）也加入了這逐夢活動，在教育夥伴們彼此期許與砥礪的情況下，中華民國的教育理想應該很快的就可以實現，成為各國爭先學習的表率。
直白一點的說，教育部所訂定的教師圖像及教師專業素養指引，犯了迂遠而不能行的毛病。那三向度九內涵的指引說明，充斥者曼妙的辭藻，一點都不具體。要教師具有充沛的教育熱忱及熱愛教育工作是再順口不過的呼籲，但這教育愛的具備和展現卻是說得容易。愛是一種情緒狀態，教育愛是一種很崇高的人文素養。要一般的老師經常處於愛學生的狀態，且具有那麼高的人文素養不是不可能，但很難。我們的儒家傳統要大家成聖成賢、做個君子或士大夫，說了幾千年，如此的道德人物又有幾個？坦白的說，教育部所期望一般老師具有的教育愛，大概只有大教育家才會具有。此外，希望教師有的諸多專業能力與所謂的未來力，都有陳義過高而不能行的毛病。照教育部理想教師的圖像來衡量各級學校的教師，我們不難發現「滿城盡是不適任教師」的景況。
從種種跡象看來，教育部再一次的呈現了用話術辦教育的具體案例，這種做法也維持了教育部長官的一貫風格。
＊作者為通識再現主筆群
