事先計畫不周已導致事倍功半，針對問題又缺乏透徹的分析與改善，因此PDCA循環中少了檢討（check）、行動（action），結果就會有如蒙上眼睛拉磨的驢子原地打轉。每次談起學習低成就的學生，似乎成了歷史共業，不見學者、官員負起責任來，也不曾見國家教育研究院或科技部深入探究並試圖解決問題。抱著「又不是我弄的」的心態，年復一年的蹉跎下去，要不是收集一些數據發表論文，要不然就是一個接一個的新政策來掩飾。無論是基測、會考，如今都只是另外一個聯考，何必賣羊頭的高喊「免試入學」？
據日本教育界前輩佐藤學教授的口述，他認為學生逃離學習的問題，是因為教師的教學有問題，而教師培育養成的問題，「問責」就是他自己這樣的教育學教授。因此他推動學習的革命，首先就是革自己命；走出學宮，深耕現場十餘年，走訪上千所學校，拿著攝影機進教室，不是拍攝老師教學，而是專注拍攝學生的表情，堅持找出問題，嘗試找出解決方案。幾經失敗而發展出「學習共同體」，提出教師要成為學習的專家。佐藤學沒有評鑑中心也沒有大數據專家在後面支持，他卻改變了教學現場，甚至撼動傳統教育思維。台灣的佐藤學在哪裡呢？
順便向「高等教育評鑑中心」請教一下，當年引進的成果導向一時蔚為風潮，幾乎成為全台灣大學系所評鑑的重要指標，甚至攸關大學校系所的生存。經過了那麼多年的「評鑑」，應該已經有不少所謂的成果，但是台灣的高等教育究竟有沒有變得更好呢？大學畢業生的能力是不是比之前更優秀呢？雖然高教評鑑中心從來沒有清楚交代，其實大家心裡也都有數吧！
＊作者為通識再現主筆群
