上學期期末，一位來自武漢華中師範大學的大學生，在離臺前向教授辭行，並分享她來臺交換的心得與建議。從以下的談話，可看到兩岸高等教育發展上極大的差異，尤其在大學生學習動力上的問題。
這位學生在多次肯定來臺灣交換後的成長時，十分羨慕臺灣的大學上課非常自由，教師授課方式靈活，課堂中師生互動良好，課業負擔不像大陸般沉重。因為是來交換，這位同學一學期只選四門課，覺得上課要求不多，有的課程甚至只要期末錄製五分鐘的視頻影片，再進行個人反饋與分享即可。於是她利用空閒到臺灣各地旅遊參訪，校外的收穫更加豐碩。
談話最後，她對於臺灣的大學課程有若干建議。例如有一門看似比較重的課程，上課期間必須閱讀中、英文期刊論文，並且學習如何寫評論報告等。過程中還必須來回由教授批改兩、三次，修改之後才能完成繳交。相較下這是上課要求較多的一門。但她卻認為一定要再增加作業份量，也要有期中與期末考試，這樣才能提升學生的讀書動機。她提到，在大陸的大學每學期通常有二、三十個學分，不但全體住校，上課是從早到晚非常之忙碌，而且每門課至少都要寫五到八千字的書面報告，加上許多考試與大學生畢業論文。來到臺灣交換，反而覺得上課輕鬆，作業要求太少，同學的學習鬥志似乎不太高。
從這位交換生的對話中，看到這些年來臺灣的大學生權利意識漸長，不少人上課會跟老師討價還價，希望減少作業份量與考試規定，幾乎沒見過有學生反其道而行，要求增加上課份量與考試！
相較於二，三十年前的學生，多數大學教師在授課時比較能夠嚴格把關。隨著臺灣各大學民主化歷程與廣設大學的結果，大學課程學分與必修課不斷降低，同時增加選修課程，每門課有選修人數的最低規定，人數不足即無法開課。後來又引進注重學生評分的教學意見調查，以及強調教師發表期刊論文等研究導向的升等辦法，大學教學逐漸淪為第二順位。另外為了保護學生權益，讓學生對上課或學期成績不滿時，可以對老師提起申訴，造成教師間的寒蟬效應。這些因素都影響大學教師逐漸放寬教學的把關要求，一方面擔心太嚴格會影響選課人數，導致無法順利開課；另一方面如果教學份量過重，也會影響學生的教學評量成績。因此，許多教師只好逐漸放鬆授課標準，甚至有些人祭出高分等誘因，讓學生輕鬆過關，以此來吸引學生選課。
隨著網路盛行，大學生的閱讀習慣與學習風格已經與過去迥異，因而類似大學翻轉課堂等革新，不斷推陳出新。不管教學形式如何改變，教育的本質仍然必須維持：在因材施教之外，還須顧及大學必須為國家培育具備國際競爭力的人才，透過良好的教學品質，培養終身學習態度，與人合作及自我突破與負責的勇氣。
從這位大陸交換生的一席談話中，讓人不禁重新省思臺灣目前的大學教育，是否還能因應與世界及海峽兩岸人才競爭的挑戰？臺灣的大學該如何突破「嚴進寬出」，甚至「寬進寬出」的侷限？應是接下來不可迴避的問題。
＊作者為通識再現主筆群
