如果類似這樣的管教事件屢屢發生，學校可有積極的處理方式？以下從兩個面向提出我們的看法。
其一，本專欄不只一次的呼籲「學校行政專責化」，其積極的意義就是學生輔導與管教的工作，應該由具有心理與輔導專長的人員、老師擔任。雖然目前相關法規規定，學校依據學校規模（班級數），須編配「輔導教師」，並給予津貼或減課。然就目前的實際狀況，學校諸多行政人員都由代理教師兼任，更遑論具備心理與輔導知能的專責老師。再說一句不客氣的話，即便是正式專職教師都不一定具備心理與輔導知能，這更是教育主管機關所當審慎關注的關鍵。另外據12月14日的新聞指出，新北市三芝鄉某學校因自立廚房廚工不足，還得由身兼午餐秘書的科任老師充任廚工，炊煮學校營養午餐，這更是荒唐至極，可見學校專職人的配置不足，仍存在著許多問題。
其二，一個更值得深思的問題是，學校本是學生成長學習、充實知識、結識知心朋友的地方，應該是充滿著朝氣與歡樂的場所。如果是一所健全的學校，學生能沉浸在快樂的學習中，時間都不夠用，怎麼會經常發生行為偏差、不服管教、拒絕學習等問題？是學校學習環境不佳、課程或教材內容編製不當導致學生學習興趣不高、還是老師的教法或管教方式有問題？這是整個教育生態環境的問題，試想，為什麼總是有老師，甚或家長不時地說；現在的孩子越來越難教？仔細想想，問題不一定是在學生，也不一定在學校，我們能否正本清源的找出真正的問題所在，有效改善政策和制度面的系統性問題。
每個學生都是獨立的個體，每個個體都有其獨立的生長環境與成長背景，因此，每個事件的發生都有其背後的故事，負責其教育工作的老師、學校都應予尊重，並盡力協助其正常發展。從孔子的時代就強調「因材施教」，108課綱的教育主軸在於「適性揚才」，二十一世紀科技發達的今日，我們應該更有能力教導好每一個孩子。
＊作者為「諄筆群」主筆。
