先進國家對於師資素質的要求
英國在《建構一個21世紀的學校系統》白皮書指出：教師是能夠將自己的教學熱情具體表現在平時的精進、充分投入與學生相關的教育與支持性活動中，且受到良好的引導、擁有高度技能，以及展現出充分的動機與效能等。
鄰近的日本在2005年《創造新時代義務教育諮詢報告書》指出：理想教師必須對教職有強烈的熱情、具有教育專業與統整人際互動的能力。在此三個層面上，教師必須對學生有關懷與責任心、理解學生、指導學生、班級經營、教學與教材製作、解釋課程等，並具有認知多元社會、常識與教學、人際關係與溝通能力的人格特質。
從上述的資料發現，先進國家對於師資素質的要求是全面的、是嚴謹的，尤其面對詭譎多變的未來世界，更需要培養出能應變環境、獨立思考的未來公民，且依據發展心理學研究，小學階段的學習是榜樣學習導向，小學老師的一言一行，都是小朋友模仿學習的對象，師資素質的重要性更是不言可喻。由此，我們檢視當前對於小學師資培育有如此思維嗎？
依據《師資培育法》第3條第1項：「師資培育指專業教師之培養，包括師資職前教育、教育實習及教師在職進修。」第4條更規定「課程基準，應符應高級中等以下學校課程綱要、幼兒園教保活動課程大綱之教學能力，並符合各項重大議題。」
只是就目前國民教育現場與實務而言，除了師資培育法規所訂的培育標準之外，我們更需要的是，對未來師資應給予更多有關「人生導師」課程選項，特別是處在多元社會下，學生更需要個別化的教學與價值引導，108課綱所強調的「適性揚才」不也是相同的意義嗎？
應該開設更多元的選修課程
我們以某大學教育系所設定之主副修課程內容為例，訂了8項的核心能力，包括教育專業基礎理論、教育專業實務，如「課程與教學」、「數理教育」、「教育行政」等，也強調反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之基本知能與涵養。再加上理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之基本知能與內涵等。修完這些課程之後，基本上應具備了參與教師資格考試的權利，之後還必須參與實習、教師甄選等過程，才能真正成為教師。
但審視培育課程內容還是偏重「教學技術」層面，我們認為應該開設更多元的選修課程，讓未來的師資有更開闊的視野才是。
教育必須是公平的，政府有責任讓每個人都活得有希望。貧富差距不可怕，可怕的是貧窮世襲，多少人希望能藉由公平的教育機會，得以翻轉現實困境。多少人希望能有自由選擇的機會，得以實現理想。
目前的12年國教政策若無法從制度面徹底解決貧富差距、城鄉差距所造成的不公平，則從師資培育的面向加強師資水準，培育出好的老師，好好的教育學生、鼓勵學生，是值得考慮的方向，否則我們將越來越看不到教育應有的功能。
＊作者為諄筆群主筆。
