高中學測考試於今年一月結束，其中國文科的考題逐年變革，教育部針對明年的考試包含作文增加比重、獨立計分外，也將國文科增加冊數到第五冊。顯示國文的重要性更深、更注重活化能力；過往的課綱似乎不敷使用，甚至流於為了考試而準備，台灣的教育課綱沒有進步，試問如何面對國際化的挑戰，甚而說從以前到現在國文科還在持續排擠白話文。
一、國文課綱文言文白話文比重明顯失衡
台灣的國高中國文課本中分為文言文選文、白話文選文，文言文選文日漸減少，這點是因應時代所趨，但很明顯上還是失衡，以目前兩者的比例來說文言文還是占七成，也因為教育部將文言文中選出三十篇名列為古文三十篇，等同告訴學生這三十篇必考，但白話文卻沒有所依據，似乎暗示學生要將心力減少在白話文上？明顯失衡的國文教育看不出時代進步的痕跡。
二、國文科教學模式—趕課、文言文優先、白話文念過、自讀
不知道是不是大家都是如此，但因為國文的課程繁複，文言文的上課需要很多堂課程，於是本來篇幅就少的白話文就被排擠，文言文一定是優先上課的內容，白話文則是視情況教學，如果無法上課到那變成為自讀課程，基本上高中生需要有自讀的能力倒是沒錯，但這顯示了台灣社會對白話文教育可有可無的偏差待遇。至於台灣在白話文文學、新詩教學上不應該只是虛應帶過，有很多課程是可以活化的。
三、國文科作文比重增加，我們卻不重視閱讀
學者、教授、作家同聲呼籲，閱讀能有效提升國文科書寫、理解能力，但我們卻還是不斷忽略，從課綱上我不見政府對閱讀的重視，高中端因應考試、課程，沒有一節課是閱讀專門的課程，且台灣多半有所迷失，認為閱讀是國文科老師應該負責。實際上是每一科教育都應該將閱讀納入課程，我們期盼，未來在高中出現閱讀課程，而這個閱讀課程應該是要聘請專精閱讀的老師；國文老師不一定會帶閱讀課程，國文老師也不一定需要，但教育部應該培養種子閱讀教師，提升整體閱讀力，迫在眉睫。
＊作者為高中生，臺灣文學閱讀及創作社長、部落客
