在此波中小學「國際化」潮流中，除了風口浪尖的雙語教學之外，還有以下兩個「時尚」。
自教育部第一本「國際教育」白皮書問世算起，國際教育已推動超過10年。2020年，教育部頒布《中小學國際教育白皮書2.0》，與以往不同的是，過去偏重在教室中學習國際教育，性質較屬於課程的學習，而今卻是大幅著重國際交流，包括帶學生出國參訪或歡迎國際夥伴學校來臺灣參訪，以及臺灣的學校去外國設校或招生，外國的學校來臺灣設校或招生等，無論性質或範圍，顯然寬廣許多。
目前各縣市學校響應國際教育2.0，最熱門的行動是許多認真辦學的高中校長「爭先恐後」地與英國、加拿大、美國等高中，簽定合作備忘錄，辦起雙聯學制。然而，細細追究，所謂「雙聯學制」，根本是掛羊頭賣狗肉。說穿了，這些英語系國家的學校算準了我們的崇洋心態，賣「課程」給我們，讓臺灣的學生透過線上，以及寒暑假到該校去修他們的課程，以英文（性質如同臺灣的國文課）和人文社會學科為主，至於數理科目，許多都可以用臺灣修課的學分抵免。
這裡頭有什麼問題嗎？問題可大了！我們正值「國民（基本）教育」階段的學生，實際上是在學習這些國家為他們的國民所設計的課程，尤其是不能抵免的、具有獨特文化或國家認同的人文社會科目，這便容易出現認同混淆或衝突的問題。
此外，美其名雙聯，實際上只是單向地，由我們的學生修他們的課而已，因此，應該正名為「雙文憑課程」。事實就只是臺灣學生捧著鈔票，或許還夾帶著公部門的補助，買這些學校的課程，以及最重要的「商品」，號稱該國大學會認可的高中文憑。
目前在競相引進外師之餘，各縣市政府較量的新項目，就是紛紛成立上述名實不符的雙聯學制，除了必要的辦學經費補助之外，還夾帶不少資助學生出國交流的各種活動，在疫情過後，或許將出現絡繹不絕的景況。值得注意的是，什麼樣的家庭會讓孩子就讀這些特殊專班，並讓他們在寒暑假出國修學分呢？其實，這些家庭多半具有很好的國際連結，而讓孩子將來到國外讀大學，本來就很可能是期望所在。政府為了政策目標，支持這些專班學習活動，並在校園中有意無意間獨樹一幟，其中所凸顯的社會不正義，也值得關切。
最後則是英檢，這是意外地由蔡英文總統隨興引發的話題，後續發展還待觀察。
說實在的，英檢確實可以和「國際化」有所關聯，尤其是參加來自西方國家所推動的英檢，例如「多益」（Test of English for International Communication, TOEIC）、「托福」（Test of English as a Foreign Language, TOEFL）、「雅思」（International English Language Testing System, IELTS）等，確實都能與國際接軌。
