不是說「從大學一路讀到碩士班，最多可領64.4萬元」嗎？又是怎麼回事？請再看看行政契約書「分發的學年不得延遲」的規範吧！公費生不但沒有「從大學一路讀到碩士班」的機會，而且在服務的前4年，還不得申請利用辦公時間修讀博碩士學位的進修！
既然實質的利益不符預期，就寄望榮譽心和使命感吧！為偏遠或特殊地區打造專業師資的公費生課程，總該有特色和價值吧？
嗯，那就來看看公費生沉重的學習負擔！首先，公費生必須面對橫跨多個學系／研究所的巨額學分考驗。因為公費生為完成指定學系和加註項目的專長，須在修習指定學系的至少128學分和國小教育學程的46學分或中等教育學程的30學分左右外，每加註一項專長，即須加修跨系的24學分左右。目前每名國小師資的公費生，平均加註了1至2項專長，最多達到4項，以英語、雙語、資訊及輔導等最「夯」。於是，迄今為止，修習學分最高的公費生，曾創下4年修畢280學分的紀錄！
其次，公費生必須達到學業總平均和操行成績的標準，還須完成可置於學習歷程檔案中，有具體證明以供檢核的紀錄：每學期弱勢服務72小時、教育見習及教育研習各20小時；每學年至少通過一項教學技能檢定；畢業前更須通過教學演示、學科知能評量、一定程度的語言能力檢定及指定類科的教師資格檢定等；尚須配合暑假期間至指定學校見習教學、帶領學生活動或輔導課業等其他要求。
在了解實際是「枵腹力學」的公費制度後，原受宣傳所惑而心動的讀者，感受如何？因此，無論因利誘、榮譽或使命而來的公費生，隨著時間的推移，逐漸累積出疲憊、哀怨、後悔乃至憤怒的情緒，也就難免為求「過關」而對學習出現取巧和敷衍的行為。至於因和公費生簽訂行政契約書，必須獨力協助公費生由「活得下去」至「如期接受分發和到校服務」，便成為師培大學必須承擔的艱鉅責任！於是，想方設法的推、拉、哄、騙公費生，創造一個「不出事就是圓滿」的「榮景」，以爭取更多的公費生名額，作為來年招生的「利多」，自然成為最高原則。
至此，本須一定時間和精力的陶鑄與內化，方能成為偏遠或特殊地區中小學「勝任教學工作」和「符應教育需求」專業師資的公費生，究竟具備了怎樣的素養，只能以通過教師資格檢定和溫順接受分發服務來判定。至於公費生在受領公費到分發服務的人生黃金10年間之體驗和影響、連續6至8年的實際任教品質、以及每年平均約3%-5%賠償公費者的原因等核心問題，也就無暇追究和無人在意了。
好一個「騙」字當頭的公費制度！怎對得起「少年易老學難成，一寸光陰不可輕」的每名公費生和偏遠或特殊地區的中小學學生？難道不該立即徹底檢討嗎？
＊作者為諄筆群主筆
