2019年開始實施的《十二年國民基本教育課程綱要》（108課綱）提出了九項「核心素養」，又為增加選修裁減了許多基礎科目時數。教育部在同時倡導「學習歷程檔案」，使與大學入學方式掛鉤；大學入學考試中心也推行了所謂「素養導向命題」。
效果如何呢？接受《108課綱》進入大學的第一批學生，也就是目前大一學生，其基礎學力已明顯呈現弱化的現象。理工科的教授憂心臺灣科技的未來，[1]文法科教授則發現學生的語文能力明顯低落。《108課綱》實施後，「逾六成國、高中認為新課綱已造成學生基礎學力不足，超過七成國高中認為學生學力落差擴大。」「造成社會共識的斷層和品德教育的失落。」[2]
肩負研發「118課綱」（預定2029年推行）主要任務的國家教育研究院院長林崇熙，曾在2022年時說：「下一課綱若要在118學年上路，國教院應於114學年提出課程發展建議書，才能展開後續的課綱研修、審議、製作教科書等流程。」至於如何達成？「跨領域合作，才能延伸出統整性思考，發展出不一樣的課綱。」林院長當時提出的兩項初步構想是：借鏡實驗教育、強化自主學習。[3]他最近接受訪問，又提出些浪漫的想法，例如以「柔性課綱」取代「剛性課綱」，又如取法北歐諸國等等。[4]
看來，我們又將面臨推陳出新的新一波「教改」；時間緊迫，而其方向尚在摸索之中。提出新課綱之前，我們難道不該檢討過去課綱實施的成果？林院長侃侃而談，卻顯然並未回應上述「學生基礎學力不足」、「學力落差擴大」、「社會共識的斷層」、「品德教育的失落」等四大項問題。
今（2023）年，GPT（生成式預訓轉換器）的浪潮席捲全球；人工智能（AI）挾互聯網的豐富資源，加上自我學習的能力，其本領已然超過常人。面對這一變局，我們的確必須重新思考未來教育的要旨。AI本有其盲點，但對於上述四大項問題的前兩項「學生基礎學力不足」與「學力落差擴大」，AI不可否認是有能為力的，吾人必須善用。
在此且借用主編《新大英百科全書》的艾德勒（Mortimer J. Adler）在《問學指引》（A Guidebook to Learning: For a Lifelong Pursuit of Wisdom）一書的詞彙，他說：「知」的第一層次是「聞見」（information），第二層次是「知識」（knowledge），第三層次是「領悟」（understanding），最高層次是「智慧」（wisdom）。
在學校教育裡講授各種聞見與知識，其原本宗旨就在使學生在開明心靈之後，有能力獲取學校之外的更多知識、學問，俾在未來的「終身學習」裡獲致「領悟」，最後臻於「智慧」。在新時代裡，「聞見」早被各種網路資訊超越，「知識」也被《維基百科》（Wikipedia）比下，現在甚至連高級知識的「學問」都快被「聊天機器人」（ChatGPT）取代。因而，在將來的國民基本教育裡，的確沒必要講授過多的知識，而應該更注重探究（exploration，「問學」）、領悟（understanding）與踐行（doing）。
