至於1994年推動教改之後，教育部一方面廣設高中，逆轉高中學生、高職學生比例，並且引導高職轉型為綜合高中，另一方面則修改高職課程標準，將一般科目學分數大增至40%，同時鼓勵高職學生升學，響應實際上是廣設「技術學院、科技大學」的廣設大學政策，這不啻是政府在鼓吹高職版的升學主義。於是，教育部想消滅「技術本位」高職的說法不脛而走。
教育部推動政策，似乎經常死心眼地一味吹捧眼前行銷的當紅政策，卻不太能夠去反思、評估可能衍生的風險，或副作用。會出現這等矛盾、衝突問題，癥結應在於教育部欠缺核心理念，或者對於核心理念的信守時常因為利害情勢所趨而擱置一旁。簡單地說，面對二十一世紀的科技發展，以及勞動環境的轉變，或已持續一段時間的「大缺工」衝擊，教育部究竟該如何定位與規劃技術型高中，乃至定位與規劃整個中高等技術教育體系？或者說，教育部到底準備透過技術型高中為臺灣社會培養什麼水準、多少人數的技術型人才？而這樣的目標，在教育部的全部政策中其優先順序究竟放在何處？這樣的政策大方向，無論教育界或一般社會大眾都不甚清楚，這恐怕才是更根本的課題。
為了解決因為全面實施「高中職免學費」政策而造成高職「意外」地蒙受打擊的狀況，現在，教育部該如何回應與處置呢？或許藉由這個狀況，我們也可以同步檢核教育部是否確實認真地在解決升學主義問題？
＊作者為諄筆群主筆
