昆霖透過爸爸發明的錄音帶教學法，學習狀況還算不錯。但我一直認為，上學的目的不只是認字讀書，還應該包括學習人際互動與適應社會。只是昆霖沒念過小學，不知道有沒有機會直升國中？
我到附近設有特教班的國中詢問，校方的說法是：「沒有小學畢業證書，不能進國中。」
智障的孩子就算念了小學，不代表就會背注音符號或九九乘法，一紙畢業證書到底代表什麼呢？學校說，沒辦法，規定就是規定，沒有畢業證書，沒辦法收。我很不服氣，找了幾個家長去教育單位陳情，才終於讓吵著要跟姊姊一起上學的昆霖得以一圓求學夢。
特教班的學科不是學習重點，而是盡可能讓他們學會生活自理，建立正常人際關係。昆霖班上有些同學原本很容易退縮或受到驚嚇，上學之後明顯變得比較活潑、有自信，障礙程度輕一點的還能幫忙做點家事。至於我們家昆霖，只能學習養成上下課的規律，對我來說，這樣已經不錯了。
昆霖每天的作息是這樣的：早上起床吃過早飯，爸爸替他背書包（若有下雨的話，再替他穿上雨衣），從家裡牽著他慢慢走到學校，陪他上音樂、體育這些輕鬆的課程，吃點點心，再替他背上書包，牽著他一路慢慢走回家，他國中讀了三年，爸爸也陪了他三年。老師私下跟我說，他從沒看過這麼呵護孩子的爸爸，讓他非常感動。
學期末的音樂發表會，老師為昆霖安排了一個任務—敲木魚。那是個很適合他的角色，雖然動作規律簡單，但卻能讓他參與團體互動，又可以習慣在台上接受注目。發表會上，爸爸從頭到尾陪他坐在台上，握著他的手，隨著老師的指示，叮叮咚咚地敲著木魚。或許他無法清楚表達自己的感受，但從他臉上的表情，我知道他很開心，也為他的表現感到驕傲。誰說我兒子什麼都不會？至少，他會敲木魚！
照理說，智障孩子的就學權利不是沒有依據。一九九五年「全國特教會議」提出「零拒絕」的理念，一九九七年《特教法》第一次修法也明文規定「各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學」，即使如此，還是有學校無視於規定，不讓他們入學。不會爬樓梯？對不起，我們不能收。不會自己上廁所？不收。注意力不集中？不收。情緒有障礙？不收。只要不是「正常」的小孩，一律不收。
也有學校不敢公然拒收，私下卻拐彎抹角地說：「我們老師沒有特教背景，你們要不要考慮轉到其他學校？我們學校沒有無障礙環境，很不方便，除非你們可以每天抱小孩上下樓梯，否則我們沒辦法照顧……」擺明了，就是想讓人知難而退。
智總在南部舉辦家長座談，有媽媽哭著說，她兒子不會自己如廁，老師又拒絕清理他的大小便，她必須三天兩頭往學校跑。有回她接到緊急電話，說兒子在學校拉肚子，要她立刻過去處理，她一時走不開，拖了一、兩個鐘頭才去，等趕到學校時，只見兒子一身穢物、可憐兮兮地站在教室外面等她。看到那一幕時，她的心都碎了。
