12年國教於4年前上路，因為缺乏12年一貫的課綱，因此現行12年國教可說是「只做半套」，新課綱實施，將解決國中、小9 年一貫與高中課綱未銜接的情況。也就是說，新課綱將是台灣首次全面實施課程變革，108年起將分階段：高一、國一、小一生，循序漸進實施新課綱。
多位第一線教育人員指出，在所有的學習階段中，國中教育最為僵化呆板，長期受升學制度所箝制，幾乎猶如鐵板一塊，難以撼動。從學生、老師到家長，大多以升學為目標，把大量的時間和精力用來反覆背誦和練習，最終限制了孩子的潛力及可能性。
「成就每一個孩子，適性揚才」是12年國教的願景，新課綱透過調整課程的架構、實施「素養導向」課程，擺脫原來以課本知識為中心的學習，延伸到能力、態度以及生活的實踐，讓飽受填鴨式教育所苦的國中孩子願意學習，提升學習的動機，有更多的空間探索自己的性向和天賦。
在基本學力和快樂學習之間取得平衡
對家長來說，可以如何想像未來的國中教育？事實上並不難，因為新課綱的願景藍圖已在一些國中校園具體實踐。國教院自103年起與全台14所國中合作「12年國教課程轉化探究計畫」，試行新課綱、研發彈性學習課程與素養導向教養的做法。
國教院課程及教學研究中心助理研究員鄭章華指出，國中教育已開始變得不一樣，有些學校甚至令人驚豔，所開出的跨領域、探究式「彈性學習課程」，成功點燃孩子的學習熱情，不像過去9年一貫時代，大多把彈性學習節數拿來當主科的考試時間。
例如：花蓮富北國中的彈性學習課程有：族群文化、STEAM（水陸兩用車設計製造）、全球競合力；桃子腳國中小的校本特色課程有：國文領域的專題研究課、英文的一班一國、自然的校園遊覽、數學桌遊、社會的洞察柑園等，課程多元；敦化國中的校本課程分為三大主題，分別為「品我才：適性發展」、「品地性：環境感知」、「品德性：社會探究」，其中「品我才」有一門課為「幻象：未來的我－自我形象創作」，讓學生用攝影、媒材、文字等表達自己與夢想職業的想像，有學生用試管、晶片介紹自己想像的未來。
在研究合作的學校當中，有全校只有100人的偏鄉小校，也有多達1、2千人的都會型學校。鄭章華形容：「彈性活力和基本學力，是天秤的兩端，」新課綱的實施，希望可以做到兩邊平衡、相輔相成，「不能說為了發展彈性學習課程、做得很快樂，結果學生沒學到東西，或是太強調基本學力，只剩國、英、數、社、自，這兩邊必須平衡。」
