「素養」究竟是Competency還是Literacy，108課綱似乎也沒有交代清楚，大夥帶著朦朧的美就歡喜上路。其實也無傷大雅，反正這是條探索之路，面向未來性的未知挑戰，邊走邊學也是一種策略。然而比較確定的，108課綱論述中不見老祖宗留下的智慧。這也就罷了，因為教育領域專家、學者、老師的養成，多是建構在西方的架構。因此水波爐、氣炸鍋烤牛排可以侃侃而談，卻不了解甚麼是爆、溜、煸、煨、氽、焯。
既然西學東用就應海納百川，源自於歐洲但是在日本被譽為「教育界黑船」的International Baccalaureate（IB）國際教育，發展已超過了半世紀，早在1981年就藉著國際學校到了臺灣，可是至今少有學者專家深入研究，反而經常被官員及學界誤解，多視為譁眾取寵的商業模式，或是因有「國際」二字，就簡單的掛上「國際教育」大帽子。而且因為IB高中生受到全球大學青睞，可直接以IB成績申請大學，許多學校以專班型態辦理，因此還被嚴重誤解為菁英教育。
事實上IB組織是個非營利機構，甚至沒有所謂的總部，何來營利呢？而且在沒有總部的情況下，為何能在157個國家快速發展，目前已超過5千所學校採用，葫蘆裡的藥還是值得研究一下吧？IB教育按照年齡分成4個具有連貫性的課程，許多學校因各種原因，選擇性的實施IB課程，違背IB強調全校普及無差別的政策。最常見的情況是在高中辦理IB專班，將IB變成升學工具，誤導IB原來以發展學生素養的教育主軸。
IB教育有深厚的理念，強調探究式學習，鼓勵全人發展。特別的是，該組織的任務目標開宗明義言及，要培養學生能了解，在時空環境差異中，別人有可能是對的（understand that other people, with their differences, can also be right.）。簡單有力的一句話，清楚說明IB教育是以培養世界公民素養為先。其實這應當是所有學校教育的最高目標，否則學校教育盡出些高級知識惡棍或科學怪人，導致社會永無安寧，學校則可早早廢除。
若拿來比較108課綱的課程理念：「引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。」不難聞嗅出，哪一個是在「大人訓話」？哪一個會讓孩子開始進行思考？這也凸顯IB教育對於素養的論述，全是以學習者做出發點。
