有些教育工作者討論部分學生的弱勢學習表現時，會直接歸因於原生家庭的經濟、文化不利等因素。事實上經過多年觀察，這的確是成因之一。只是一旦我們將弱勢家庭和弱勢學習劃上等號，就會同時形成對兩者個別又交互影響的刻板印象，主觀認為弱勢家庭的孩童未來也是弱勢學習者，或是現在的弱勢學習學生一定來自弱勢家庭的主觀想法，形成一種命定觀點。而現今的做法是：社福層面著眼於提供家庭在經濟上的補助，教育層面則提供學童學習扶助方案以弭平學力落差。這些方式的執行隱含社會制度的表淺與可能的不公義，因為兩者都在救急的表面，政策制定還不夠長遠到為這群國家未來主人翁做更扎實的深耕規劃，甚至可以說兩個政策是各走各的道。使用公立圖書館就是被疏忽的重要一環。
讓孩子進到圖書館
有個朋友在假期期間帶著兩個小孩，到非都市區域的圖書館閱讀，她分享那次經驗：「圖書館很大很美，兒童藏書也很多，但是半天下來圖書館只有我們三個人，原本在都市區圖書館都習慣提醒孩子說話要小聲些，當天就沒有這些限制了。」朋友邊說邊嘆氣，是可惜沒有其他閱讀夥伴的出現。仔細觀察校園內，常見教師鼓勵學生使用學校圖書館，但是要延伸到校園外的公立圖書館，沒有家長帶領幾乎難以成行。除了安全考量，這些家長願意花時間帶領孩子學習使用公立圖書館資源，通常具有一定的見識與社經地位。
美國圖書館學會（American Library Association, 2010）曾經提出12項公共圖書館對國家社會有益的方法（12 Ways Libraries Are Good for the Country），其中一條：「圖書館打開孩子的心靈（Libraries open kids' minds）：把孩子帶進圖書館，可以使他們從平凡變成特別。從為學齡前幼兒提供的故事時間，到為高中生提供的職業生涯規劃。圖書館關心每一個向他們求助的民眾的獨特發展需要。孩子擁有圖書館借書證，可以接近書籍、錄影帶、錄音帶、電腦、遊戲、玩具中的新世界，並產生責任感。」 現代圖書館著實提供一方個人滋養心靈、滋養視野的好地方。
圖書館的推廣活動要能吸引弱勢家庭、弱勢兒童進入
在臺灣，除了上述這些家長會刻意要養成孩子親近、學習使用公立圖書館資源外，還有一個重點可以注意，就是觀察圖書館「主動安排的推廣性活動」，這些活動如何吸引更多孩子進入圖書館，尤其對需要文化滋養的弱勢學童。在2020年「公共圖書館統計系統」中，整理出各縣市「圖書館總數（A）」、「一年推廣活動場次（B）」計算出「每館平均辦理的場數（C=B/A）」，這些數值值得參考並且具有相當的指標性，在這裡一併與「每人借閱本數（D）」進行簡易說明。
