《108課綱》以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景。這般的願景，當然是我等教育工作者所樂於追尋的。然則，教師的學習呢？
在學校之中，由於教師評鑑系統功能不彰，亦沒有相關教師換證制度，導致學校缺乏有效評斷教師能力的工具，時常僅以年資作為參考的依歸。因此年資高的教師被認為有著較好的能力，但這樣的能力並不是用來承擔較為困難的職務，反而是得以選擇輕鬆職務的憑藉。在這樣的氛圍之下，教師所思不是如何進取，不是如何精進自我，導致教師增能全憑教師個人意願，教師研習更時常淪為簽到表，僅為教師獲取規定研習時數的管道，並無實質意義。
在教育現場參與過一些教師研習的人應不致陌生下列場景：研習時，多數教師不是在改作業，就是在滑手機；更甚者恣意地與其他教師暢談，毫不在意講師的存在。身不正何以言教，如此這般的行徑，又如何能夠在學生面前義正嚴詞的要求學生上課要專心呢？
誠然，上述情境中教師有其不可規避之責任，但真的全是教師的問題嗎？研習的內容時常是受到政府規定的。然而許多的教育政策並未完整的與教育相關單位進行討論，僅由少數的專家、學者決定，更甚者乃是當權者的一意孤行。當政府需要做些什麼時，就透過制定相關法規來規定教師的義務，於是教師就成為了最好的工具人。當真有事情發生時，研習時數就成了相關單位卸責的最佳手段，一切的責任又回到了教師身上。在如此這般的情境之下，教師所關心難道不該是如何保障自我的權利嗎？或許上述的種種情境，除了教師本身的怠惰外，也不外是一種消極抵抗的方式吧！
參加過性平研習的教師可能有以下經驗。有一位教師參加了一場令他印象深刻的研習，主題在談論性平議題。在研習之前，這位教師滿心期待，期望能夠學習到如何去輔導學生及避免相關事件的發生。但在研習過程中，僅僅聽到教師該如何去規避責任，如果教師真的觸犯相關法規要如何自保等等，整場研習並無談論學生相關權益保障。而正是這樣一場令他感到萬分失望的研習，卻是他所參與的研習中，與會教師最專心、最熱烈參與的一次研習。
有幾位教師曾經利用暑假期間為了更好的提升自我，增進教學知能，參與了一場由「橙智國際教育集團」舉辦的教師研習。該單位在宣傳上標榜著可以核發教育部認證教師研習一般研習時數六小時。在研習一開始，該單位約略花了四十分鐘來介紹及推銷自己，接著所講述的內容充斥著大量的錯誤資訊及迷思概念。會後有教師去信至教育部部長信箱反應，得到的回覆竟是該單位並非是教育部所認可辦理教師研習之單位，教育部所認可辦理該場研習的是「社團法人中華民國亞太地區創作藝術推廣協會」。
