過去只要提到教育問題，大家就會開始議論重點該擺在學習或教導方面。所謂寬鬆教育就是重視學習的教育形式；填鴨式教育則被指責為是重視教導的教育時代產物。政治學家漢娜．鄂蘭（Hannah Arendt）曾說，寬鬆教育與填鴨式教育不該以對立形式來議論，而是要將著眼點置於兩者的相異面。
只在同性質團體打轉，易產生錯誤自我認知
我想討論教師的功能。
大學教師的授教形式飽受批評其來已久。只有少數菁英能考上大學，且以教授自己撰寫的書籍作為教科書，這種教學型態已是過去式，在半數高中生都能考上大學的現代，這種講義式的教學型態完全不適合。而且近幾年以解決問題、體驗學習為主的主動學習（Active Learning）、問題導向學習（PBL，Problem Based Learning）等概念普及，以及可線上視聽的影像教學之類的翻轉教學（先聽課，再於教室實際演習）增加之故，學生才是教室裡的主角，教師要徹底扮演好督導協助的角色，引導出學生主動學習的意願，這樣的潮流正在教壇蔓延。
東田研習班的教學形式就是主動學習的教育典範。在研習班課堂上，東田教授確實很少發言，他只是偶爾提出建言，把研習班的營運主權完全委託給學生，自己退居一旁守護著他們。可是當東田教授跟企畫領導者個別會面時，立場整個逆轉。東田教授會主動出擊提出許多問題，學生會被問到辭窮，不知如何回答並痛恨自己能力不足。
過去只要提到教育問題，大家就會開始議論重點該擺在學習或教導方面。所謂寬鬆教育就是重視學習的教育形式；填鴨式教育則被指責為是重視教導的教育時代產物。政治學家漢娜．鄂蘭（Hannah Arendt）曾說，寬鬆教育與填鴨式教育不該以對立形式來議論，而是要將著眼點置於兩者的相異面。
鄂蘭指出，教育機構具有公眾機構與社會機構兩個層面的功能：公眾機構功能是指對於未來市民傳授他們必須具備的知識、技術、規範、態度等；社會機構功能是指透過在學校的學習過程中必定會產生的附加功能─「在團體中學習社會生活」。換言之，教導相當於公眾機構功能，而學習等於是社會機構功能。
我想將重點鎖定在學習層面的社會機構功能。學生在學校的學習活動，可說是他們在這個環境中為了培養出自我主體性的核心活動。自己就是一個主體的存在，透過與團體中其他人的交流，認知自己的志向，完成青年期的自我主體性形成課題。
這個團體是由同年代的學生，也就是同性質的成員所組成。在歐美國家的大學，學生年齡層則非常廣泛。我國大學生年紀多半在二十歲左右，換句話說，在這樣同性質的團體中，每個個體都無法接收到相異的價值觀，到最後全部自我同一化。這樣的結果潛藏著一個大危機：在同性質團體中獲得認同而形成的自我主體，一旦加入異性質團體，將會無法取得認同，而自己也會覺得無法融入其中。
